“学讲计划”教学理念下的小学中级数学课堂教学策略.docVIP

第 PAGE 页 “学讲计划”教学理念下小学中年级数学课堂教学策略 　　一、学讲计划具体实施 　　1.学生要学什么、怎么学 　　学讲计划，“学”是“讲”前提，那么“讲什么”是“怎么讲”基础、只有知道与明确“讲什么”才知道“怎么讲”。如果说“讲什么”是内容，“怎么讲”是方式、形式，那么，形式要以内容为基础，没有内容，形式也是空洞形式，毫无意义之说因此，“讲什么”为“讲”落到实处。 　　学生学习内容与学习目标要清晰。学讲计划关键在于“学”与‘讲”很明显，学生学什么是讲什么前提与基础，“学什么”问题，关键在于教师根据教材与学生实际，布置学习任务与学习预案学案设计应体现本节课所要学习重点、难点与考点。例如，在学习《四则运算》这一课时，学习任务布置可以通过学案或任务单形式呈现给学生，利于学生课前预习、课上交流。 　　2、学生要讲什么，怎么讲 　　在学生明确了学什么、怎么学，也经历了自主学习、小组合作学习过程后，对所学知识有所了解在“学”过程中，一定有学生学不会，那么，“讲”就显得尤为重要也就是说，对于“讲”问题，也就是“讲什么”、“怎么讲”问题，讲什么、怎么讲是学讲计划重心与关键，通过“讲”，让学生有所得、有所获。 　　学讲计划关键就是让学生学进去，然后再讲出来，通过自学、互学、小组学习等方式，把所要学知识自主构建，然后再把自己所学到知识给同伴、小组其他成员或班级全体学生讲出来以达到互学互助、相互质疑、共同提高目。 　　首先学生要讲疑点，在开展学讲计划过程中，往往存在着走形式、走过场现象，随意抛出问题互相说几句也就是学与讲了，明显流于形式，学讲没意义在自主学习与互学中，对于学困生疑难问题首先是“讲”主要内容、如对于上文提到四则运算，有些学生对其中规则还没有完全掌握，这样学生在讲时候，可以让其他同学不断提出质疑，这样更能加深学生对四则运算规则理解。其次，对于巩固练习环节，让学生讲出来也是必要；再者，对于课之伊始课前预习交流，“讲”更见其必要性；在课之即将结束讲出自己所学、所得也是非常关键环节。 　　二、小学中年级数学课堂学讲计划实施过程中教师应该发挥作用 　　1.教师要转变课堂角色，变“主宰者”为指导者与组织者与协助者 　　教师对教学主导作用主要体现在对学情掌握与对教学设计上，即对学习内容、学习程序、学习进度、学习形式安排上与组织上；体现在对学习活动参与、有针对性地指导、引导上。教师要做“站在学生后面”参与者，要有目、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻步在学生课桌旁。要更多地强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”理念。 　　2.落实学生为课堂教学主体 　　“学讲计划”强调学生是学习主体，但这个主体还要在老师主导之下存在；落实学生主体关键是学生活动，但这些活动是在老师指挥之下进行。真正课堂应根据教学内容需要选择小组活动，如果片面追求学生发言热闹，一味强求学生“讲出来”，教师无所作为，其实是形式主义教改。 　　3.教给学生必要学习方法、学习策略，让“学讲计划”得以实施 　　在平时教学中渗透学习方法我们在教学时不仅要授之以“鱼”，还要授之“捕鱼方法”要让学生学会同一类问题解题办法。教师在反复教授过程中，学生就会会形成一种能力，学生在说过程中，也反思自己学习方法，从而为以后学习奠定基础。教师在教学中要经常渗透学习策略，学习策略可以很好地指导学生如何去学，如何安排学习时间等。我们组织学生背诵各种运算法则以及基本数学概念时，可以上学生说说自己是如何背诵、可以利用哪些时间去背，在长期交流实践中，学生逐步学会学习。此外教师在出示问题时表述要一定要清晰具体，除了要交代清楚问题本身内容，还可以交代学生自主学习、合作学习方法，比如：在学习长方形与正方形时，我们可以作出以下要求：先让学生学习教材，了解长方形与正方形基本特征，然后在生活中找出哪些物体是长方形，哪些五题是正方形，这样学生就能很容易知道怎样去完成任务，也为学生展示做了一个好铺垫。 　　4.教师要引导学生进行合作学习 　　“学讲方式”强调学生要自主学、合作学、质疑学，要能够“讲出来”、“教别人”，小组合作就成了不可或缺一种学习形式，而在实际教学过程中容易出现以下两种形式主义：一是小组“合坐”：小组分开了，但责任制没有建立起来；二是小组“合欢”：合作轰轰烈烈，但回答问题学生总是那么几个，很多学生仍是坐堂旷课。所以教师在开展合作学习、剖析学习过程中必须发挥主导作用，按照学生学习层次、兴趣爱好、特点特长，精心组织、合理分组，实现深度合作学习而不是流于形式。 　　5.注重培养学生自主学习与合作剖析能力与习惯，让“学讲计划”成为学生学习基本状态 　　只有具备自主学习、合作剖析能力，我们才可以促进学生养成相关良好学习习惯，从而保证“学讲计划”常