“学讲计划”在英语语教学中的应用探讨.docVIP

第 PAGE 页 “学讲计划”在英语教学中应用剖析 　　2019年，徐州市教育局为推进“学讲方式”广泛应用，进一步深化教学改革，提高课堂教学质量，制订了“学讲计划”。英语教学应在教师指导下，落实学生学习主体地位，提高教师在教学中有效性与质量，让学生在课堂教学中参与度与问题剖析深度得到进一步提高，进而提升学生自学能力。 　　一、学生学习具有自主性 　　这种自主性学习过程不是对知识简单复制过程，是对知识主动建构过程。经过主动建构，陈述性知识转化为程序性、策略性知识，这种转化过程伴随着积极思维状态。或者说，这种转化过程激发起学生积极思维状态，而且这种积极思维状态反过来影响着转化成功进行。学生学习自主性决定了在初中英语教学中要进行小组合作学习。徐州市教育局提出“学讲计划”教学模式鲜明地体现了学生自主性特点与要求。 　　二、学生学习具有参与性 　　这种参与性就是要让学生把自己真正需要让教师明白起来，就是要让学生与学生之间互动起来，有质疑、有解答、有剖析，让学生对认识对象认识过程生动起来。这样，学生与学生之间彼此在剖析过程中相互映照，能加深他们对自己认识。“学讲计划”中小组合作学习就是学生学习具有参与性最好体现。 　　学生学习这种参与性决定了在初中英语教学中要进行小组合作学习。首先要正确分组，培养“能干”组长。选择合适“能干”组长相当重要。所谓“能干”不仅要成绩很优秀，而且要有较强组织能力、责任心与口语表达能力。如果一个学生学习十分出色，但性格内向，不善于表达，那担任组长就不合适了，可以考虑担任副组长，负责批改，纠正错误，协助组长预习总结重难点。我班级共分为六个小组，每组设正副组长，每组成员成绩都有好、中、差，并且有小组根据成绩来分配担任不同角色，组长是司令，然后依次是军长、师长、旅长、团长、大头兵等，角色根据自己成绩而不断去更换。目主要是为了促进后进生成长，激发他们学习热情与优等生求知欲望。因为不管是后进生、中等生还是尖子生他们都有强烈表现欲，只要你给他们创造这一个“阵地”，他们都会争先恐后地想拿下它。在课堂中，遇到疑难问题，如果组内成员解决不了，找组长，组长解决不了，六位组长共同交流质疑解决，或者可以向老师寻求帮助。 　　三、小组合作学习在教学中应用 　　在小组合作学习中，进行游戏学习效果最为突出。这是由英语学科特点决定，尤其是小学与初中阶段英语。如接力赛情景语法游戏教学法最适合在小组内进行。如出一个单词或短语，让其他同学接力，扩展越长越好，能够坚持到最后为优胜者。例如，创设一个“爱唠叨人”情景语法游戏教学，可由教师先给学生讲述一个故事，以便设置一个情景：One day，Lai Ning saw a little girl crying on the pavement on his way home.He asked her.“What’s the matter with you？”The girl answered“I’ve lost my way.I don’t know how to get back home.”Lai Ning gave her some‘sweets and calmed her down. Then he asked her.“Can you tell me where you live？”The girl said，“No，but，I know my father works in No.2 Hospital and he is a doctor there.”“All right，”said Lai Ning.He took the girl to the hospital and helped her find her father there.然后，教师发问：What would you do if you were in his posi tion？学生答：I would do the same.教师还可设置更多情景，如You see that a house is on fire./You have broken someone’s cup/ You are asked to help others./You are late for class./You see that two boys are quarreling with each other. 　　四、结束语 　　“学讲计划”实施了一段时间后，组长潜力与能力提高得越来越快。他们俨然如“司令”一样，带领他们“士兵”，围在黑板前、课桌上或凳子上，默单词、考核语法知识并且自己出题，让组员边做边讲解，其他成员给予质疑、判断正误，并时刻关注与检测组内基础最薄弱那一名学生。这个时候整个班级就像被分成了六个不同“国家”，他们都在