“学讲方式”在高中信息技术教学中的应用精品.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”在高中信息技术教学中应用 　　一、关于“学讲方式”若干认识 　　“学讲方式”理论依据很多，最核心有两个。一个是皮亚杰建构主义，一个是“学习金字塔”理论。建构主义坚持从内因与外因相互作用观点来研究儿童认知发展。他们认为，儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。“学习金字塔”理论是美国缅因州国家训练实验室研究成果，它是一种现代学习方式理论。它用数字形式形象显示采用不同学习方式学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）多少。毕竟课堂上单纯示范，很难让学生真正学到与掌握知识。依据以上理论，我们势必要对传统学习方式与教学行为进行深入反思与变革，要改变传统教师独占式与主讲式、学生单向静听式课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。 　　在现代课堂结构中，教师应根据不同层次学生提出不同程度要求，应把主要精力放在发展学生智力、培养学生能力上，使课堂教学活而不空，实而不死，从而让课堂变得热烈生动，提高课堂教学效率。 　　二、在高中信息技术课堂教学中引入“学讲方式”尝试 　　1.教师对课堂教学有自己想法创新。 　　在“学讲方式”课堂教学中，教师需要针对所讲主题难易程度与学生认知水平，对学生学习方式与自己教学行为进行精心设计与想法创新。“文字及其处理技术”一课教学内容涉及理论比较多，主要涉及汉字造字法、方块中文、中文信息处理技术发展简史、汉字拼音化、用计算机处理东巴象形文字、汉字编码、汉字在计算机中处理过程以及造字程序等。内容繁多，知识背景相对复杂、理论知识因涉及计算机原理方面，相对难以理解，导致学生兴趣不大。在教学中，许多教师在讲解这一部分内容时感觉比较棘手，一般采取不讲或者让学生自己看课堂教学方式，导致好多学生在遇到这部分内容时稀里糊涂。一方面，学生根本不明白为什么要对汉字进行编码，也不考虑汉字编码究竟在计算机处理汉字各个环节中发挥了什么样作用；另一方面，学生更不会考虑汉字编码间关系是怎么样，因此谈不上对汉字编码现实意义领悟。所以实际情况是，学生虽然熟练掌握了文本信息加工基本操作，却因缺乏理论知识指导，对“文本处理技术”这一模块知识结构掌握不完整。 　　其实，假若跳出这些具体知识点限制，就会发现这些内容可以归结为两条主线：一是体验文字及其处理技术，二是了解文字在计算机中处理过程。抓住了这两条主线，这部分内容在处理起来就相对容易许多。于是我对主题内容进行了大量删减，在进行“文字及其处理技术”这一主题教学时，保留了汉字造字法与东巴象形文字这两个知识点，穿插讲解汉字发展演变历史、各民族独特文字、文字处理技术等相关内容。对于后一部分汉字编码，则是本堂课重点，特别是机内码与字型码更是难点所在。为了鼓励学生更好地“学进去”“讲出来”，我对教学各个环节进行了精心设计。我采用了自主先学、交流展示、质疑拓展、小组讨论、检测反馈等教学方式，设置问题引导学生剖析汉字编码，从而逐步让学生明晰了汉字编码在处理过程各个环节中发挥作用，理清了汉字编码间对应关系，让学生在实践中领略到了汉字编码现实意义。 　　2.教师对课堂教学有自己教学检测。 　　教学检测是评价、反馈、矫正环节。主要通过学生自己讲解，通过提问、观察、测试等手段，评估自身学习进展与学习成就。为满足不同层次学生需求，演练习题可根据学习内容分为必做题、选做题，从而达到给学生提供明确反馈，指导学生查漏补缺，提高课堂目标达成度，真正落实“堂堂清”目。关于这堂课教学检测，我设计主要体现在三个方面。（1）对于自学环节检测，在学案中设计了几个问题：汉字在计算机处理过程中有哪些环节？分别对应何种编码？有何作用？（2）在深入剖析汉字编码时，对汉字编码之间关系剖析检测，让学生进行分组剖析三个问题：①若用汉字输入编码作为存储汉字机内码，可以吗？②汉字输入码、机内码、字型码之间是一一对应关系吗？为什么？③汉字字型码具有唯一性吗？你理由是什么？（3）通过使用造字程序来检测学生对于汉字编码认识高度，同时给出课后作业：若让你设计一种输入法，你该从哪些因素去考虑？ 　　三、实践过程中一些思考 　　虽然这是一节普通理论课，教师在讲解这一部分内容时有畏难情绪，学生在学习时亦有抵触情结，但是，如果我们跳出这些杂乱无章知识点、枯燥无味计算机原理，尝试从引起学生兴趣、促使其思考“为什么”“怎么办”“本质是什么”等问题解决视角切入，就会发现这一部分内容分为两条主线。整个课程设计只要围绕着这两条主线展开，所有相关问题就会迎刃而解。 　　如何将“学讲方式”应用在高中信息技术课堂？我尝试把学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式导向，以学习目标达成为基本要求，逐步引导学生完成自主先学、小组讨论、交流