“学讲练模式”在高中语文阅读教中的应用探究.docVIP

第 PAGE 页 “学讲练模式”在高中语文阅读教学中应用剖析 　　随着新课改推进，高中语文阅读课堂教学改革取得一定成果。在高中语文阅读教学中，很多教师都尝试合作剖析式教学，积极尝试新教学模式，但在教学实践中发现，从传统讲授模式过渡到剖析式教学，一方面是学生因学习方式没有及时转变，在剖析式实施过程中学生不知道如何学习，另一方面是教师在转变过程中受传统观念束缚，在指导方式上没有形成系统性，从而影响合作剖析教学效率。以“学讲练模式”组织阅读教学，充分发挥教师主导作用，引导学生学习，再辅以练习，这种模式更契合改革过渡期阅读课堂。 　　一、学生学 　　阅读是学生主体与文本对话过程，高中学生经过小学与初中学习基本拥有一定阅读能力，如果此时教师再采用讲授方式包办，那么对学生阅读理解能力培养效果将不佳。在阅读教学过程中，只有充分发挥学生主体性，让学生充分参与到阅读过程中，从而获得独特体验与感悟，才能更好地促进学生阅读理解能力提高。学生学可分为三个环节：激学、导学与自学。 　　首先，激学阶段主要是通过课堂气氛调节与情境创设引导学生快速进入学习状态，目是激发学生学习兴趣，导入新阅读内容。可通过话题、故事、辩论、媒体展示等多种方式进行。其次，导学以教师为主导，在导入新课基础上向学生展示当次课堂需要实现目标。最后，自学是学生在目标引导下进行自主学习。以《古都秋》教学为例，在导入过程中教师可引导学生围绕话题“家乡秋”讨论进入，也可引导学生欣赏秋图片进入，接着出示目标，引导学生围绕写景抒情这一线索通过阅读掌握写景方法，体会作者感情，最后学生在目标引导下自主学习。 　　从时间安排上看，学生学阶段时间以10分钟为宜，其中激学环节要做到精简而激发学生兴趣，导学目标要契合学生实际，在学生自主学习时，教师要鼓励学生大胆根据自己阅读提出遇到问题，教师则在学生阅读时巡视以收集问题，初步处理学生所遇到问题。 　　二、教师讲 　　在阅读教学中，虽然学生是阅读主体，但教师在学生阅读过程中主导作用并不能忽视。相反地，要充分发挥好教师主导作用，通过问题引导促进学生对文本进行阅读，在学生产生质疑时候给予学生点拨，针对重点与难点进行讲解，这样才能让学生对文本理解更深入，从而提高阅读效率。教师讲可分为三个环节：师生互动、生生互动与教师讲解。 　　首先，师生互动。学生经过自主学习后初步获得对作品感知，但此时还处于初步构建阶段，接下来教师就要用问题引导学生再次阅读，获得更深入认知。如《祝福》阅读中对祥林嫂形象剖析，由问题引导可知：祥林嫂第一次到鲁镇是怎样状态？后来又有什么变化？祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化？从中反映什么？祥林嫂临死前是怎样一种境况？有了问题引导，学生阅读针对性更强，效果更好。其次，师生互动。学生在问题引导下阅读，阅读后小组交流，提出质疑，教师与学生之间展开对话，以对话引导学生进行概括。如《老人与海》阅读中对问题“老人先后几次与鲨鱼搏斗？结果如何？”剖析，在学生讨论后教师可引导学生归纳为：①用鱼叉杀死一条鲭鲨（失鱼叉，鱼被吃四十磅）；②用刀子杀死两条星鲨（鱼被吃掉四分之一）；③用刀子杀死一犁头鲨（刀子折断）；④用短棍击退两条星鲨（半个鱼身被咬烂了）；⑤用短棍劈打成群鲨鱼（大马林鱼只剩下残骸）。最后，教师精讲。这个环节主要目是针对学生讨论中疑难点与教学重点、难点，教师发挥主导作用进行精讲。如针对《老人与海》中桑地亚哥怎会失败这一问题，要通过精讲让学生明白这是一场人与自然搏斗惊心动魄悲剧，桑地亚哥是一个胜利失败者，一个失败英雄，一个典型硬汉。 　　三、学生练 　　练习是阅读教学中不可或缺环节，但在以往高中语文阅读课堂中，教师更多是进行讲授，课堂中没有抽出时间让学生进行练习，课后则是以大量练习进行反复训练，这种模式让学生机械反复训练，不利于学生阅读理解能力提高，反而让学生成为“考试机器”。在阅读教学中应结合阅读内容，及时以课堂练习引导学生进行巩固，针对学生差异布置课后练习，这样才能更好地促进学生从知识向技能过渡。这个步骤可以分为课堂练习与课后练习。 　　2.课后练习。传统高中语文阅读教学中课后练习以大量教辅资料为主，机械而重复。要真正让学生通过练习而获得提高，就必须从学生实际出发布置练习。在教学实践中可采用分层练习方式进行，首先将学生根据学习基础、阅读能力等因素分为上、中、下三个层次，然后根据不同层次从练习数量与问题难易程度上区别对待。这样练习才能激发学生完成练习兴趣，让学生通过练习起到巩固作用。 　　总之，在高中语文阅读教学中，教师要摆脱传统观念束缚，从应试教育窠臼中解脱出来，以学生阅读理解能力培养为出发点，通过课堂教学模式改革引导学生主动深入文本阅读，发挥教师主导作用：在阅读中给予学生点拨、指导，引导学生进行练习，让学生从“读”过渡到“用”。