“学讲方式”在化学教学学中的有效碰撞.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”在化学教学中有效碰撞 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.08.016 　　记得儿子刚上一年级时，有一天说妈妈我也想领着同学读书，我一听到很高兴，觉得儿子有上进心，想表现，是好事！他说老师没选我，看着他难过、失落样子，我有点于心不忍，可是怎样才能实现他这个愿望呢？我便给他讲了毛遂自荐故事，看着他表情变化，我想儿子一定知道该怎么做了。果然，第二天放学回来高兴告诉我说老师也让我领着同学读书了，开心我又陷入了疑问，我学生是否开始上学时也是这样，为什么到了高中，学生学习好像是一个旁观者，根本没把自己当做学习主人，课堂上老师像是演员，学生像是观众一样。究其原因，百思不得其解。课改势在必行，寻找新教学方式，实现教育本质回归。2019年底徐州市教育局推行《“学进去讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》），它像一股暖暖春风，让老师看到课改成功希望，本文就实施“学讲方式”教学过程中依照自身教学心得剖析与阐述在“学讲方式”教学中几点想法。 　　一、“学讲方式”在课堂中操作与落实 　　“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式导向与学习目标达成基本要求课堂教学方式。学习金字塔理论中，学习效果在30%以下都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上，都是团队学习、主动学习与参与式学习。其中学生被动听讲学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”学习方式，学习效果最好。例如在学习高“物质量浓度”新授课时，先让学生通过阅读来完成自主先学部分内容如下： 　　[自主先学]物质量浓度 　　1. 概念： 。 　　2. 符号： 。 　　3. 表达式：cB= 。 　　4. 常用单位： 。 　　学生接受了“学讲方式”教学形式，却不懂得如何参与，这时，教师不仅要提供给学生更多自主学习时间，更需要足够耐心，等待、帮助学生适应新学习方式。教师要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题。我又在教学中设计以下几个问题来检测对物质量浓度掌握情况： 　　[小组讨论] 　　1. 1 mol?L-1NaCl溶液表示意义 ： 。 　　2. 判断正误 　　（1）将1 molNaCl溶于1L水中，所得溶液中NaCl物质量浓度为1 mol?L-1。（ ） 　　（2）将22.4LHCl溶于水中配成1L溶液，溶液中溶质物质量浓度为1 mol?L-1。（ ） 　　（3）从1L1 mol?L-1NaOH溶液中取出100mL，则这100mL溶液中NaOH物质量浓度为0.1 mol?L-1。 　　“小组讨论”是贯穿课堂教学过程教学组织形式。在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大管理与调控职责，使小组讨论顺利开展。在解决学生学习中基本问题时，教师要做“站在学生后面”参与者，要有目、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要“停一步”，在需要帮助与指导学生课桌旁驻足观察，发现问题，及时点拨，“一对一”教学；不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”“话题”。 　　[交流展示]使用物质量浓度时注意事项（每小组写在小黑板上）： 　　注意事项 　　（1） 体积是指溶液体积而不是溶剂体积，且以L为单位。 　　（2） 溶质一定要用物质量来表示。 　　（3） 同一种溶液，无论取出多大体积，其各种浓度均不变，但溶质物质量会发生变化。 　　通过几个常考题目正误判断来启发学生讨论使用物质量浓度时注意事项，让学生顺藤摸瓜，有理有据，每一小组将讨论结果写在小黑板上，小组长在前台展示讨论结果。教师注意评析并给予肯定、鼓励，在小组研讨基础上，把共性问题、组内尚未解决问题、通过互教互议教师指导，进一步加以解决。学生“讲出来”学习成果，一方面树立学生自信心，另一方面引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，以学生“学进去”成就感与“教别人”表现欲，满足学生认知及自我实现需要。 　　二、师生在学讲计划教学中心灵碰撞 　　推进“学讲方式”应用，我们要凝心思课改，潜心磨好课，不要盲目模仿，要领会其精神与灵魂。例如高三复习离子反应考点：学生根据学案中近几年江苏高考题练习，归纳总结出判断书写离子方程式正确标准： 　　1. 判断方程式是否遵循客观事实。 　　2. 化学式拆分是否正确。 　　3. 方程式是否遵循电荷守恒、得失电子守恒、质量守恒定律等。 　　4. 方程式中各物质用量是否正确。 　　5. 是否漏了离子反应。 　　6. 产物是否与介质环境一致。 　　7. 产物符号是否正确。 　　这时全班已经爆发出雷鸣般掌声，这个小组更是洋洋得意，适时“放”手，却有意想不到收获。趁热打铁让学生当堂训练学案中新情境