“学讲模式”的初中英语课堂的教学改革初探.docVIP

第 PAGE 页 “学讲模式”初中英语课堂教学改革初析 　　自参加工作以来，课堂教学模式一直在不断地进行改革创新：任务型教学、目标教学、讲练结合等。我们教学能力在改革中不断地提高，我们教学质量也在不断地提升。但随着信息时代不断进步、社会对我们更高要求，为了改变我们农村中学学生被动学习现象，为了全面快速提升我们教育教学质量，所以，自2019年我们推行了“学讲计划”教学模式课堂改革，即让学生先自主学习，再在小组内跟其他学习伙伴相互讨论，解决在学习过程中存在疑虑。然后把所学知识用自己语言呈现给全班同学，即“学进去、讲出来”，这也是我们教学目标。而且实践证明颇有成效。现在我将自己在教学实践中感受做初步剖析。 　　一、课堂形式上转变，为教学活动提供方便 　　1.对学生座位进行调整。原来横竖成排座次不利于学生课堂上合作剖析，所以，我们把学生平均分成几个小组，每个小组以5―6人次围坐起来，为学生合作学习提供便利。并且给他们分别进行编号：NO.1、NO.2、NO.3等等，其中一号是每个小组学习组长，也是这个小组里学习成绩最好或反应最灵敏学生，二号次之，以此类推，（当然我们不会让学生知晓，否则会打击他们学习积极性），为小组比赛活动做好充分准备。同时，鼓励他们为自己小组取一个积极向上名字，以此来提升他们为小组争光热情。 　　2.在黑板上呈现课堂效果评价表，包括：组别、预（复）习、自学、交流、展示、测评、激励与总分。在每个教学环节，我们都会根据学生表现为各组打分。为了调动差生学习积极性，我们会按学生号大小分别积分，号大分值大，而号小分值就小。每节课结束时各组都有总分，每周末或月末再计算出各组总分，评选出先进小组与个人，然后进行奖励。为了不拖累自己所在小组总成绩，各个小组学生都会积极思考、努力学习，同时，各小组优生也会主动地帮助弱者。以此来调动全体学生学习热情与主动性，效果甚佳。 　　二、教学方法上转变，为学生自主学习提供便利 　　主要通过教师口头传授，让学生获得间接知识或经验教学方法已经不能完全采用了。为了努力增加学生学习参与度，发挥学生最大潜能，提高全体学生综合素质。“学讲模式”切实可行，即学进去、讲出来。 　　1.学进去。创设适合本学科知识特点情境，让学生通过自主先学、小组讨论、质疑提问与剖析方式获取一定知识。以“Reading”课时教学为例：课文中牵扯到新词或词组在单词表中已基本列出，所以学生完全可以提前去拼读、去记忆。然后对即将学习课文进行简单预知，独立尝试着去做一些判断正误题，因为一般情况下这些题目在文中都能找到原型或根据，为课堂上小组讨论与质疑提问做充分准备。再据教师导学案指引或适时引领，学生以小组合作方式解决文中不理解地方，为通读全文清除障碍。如若有更难理解词句或段落，我们教师可以在巡视过程中参与合作，提供帮助。 　　2.讲出来。指学生在“学进去”基础上，把学进去知识变成自己能力，帮助小组内同伴释疑解难，向全体同学进行知识介绍或主题讲解等，达到在教别人同时对所学知识进行复习与巩固、发展自身综合素质结果。同样以“Reading”课时为例：在预习、讨论与质疑基础上，学生应该对课文有了基本了解，所以，此时老师可根据文章中心思想设计一些难度适中问题，也可根据课文主题设计短文缺词填空等练习，学生通过自学、互学、教学与悟学等方式更好地理解课文，这也是对学生学习效果一个简单检测反馈。对于那些能力较强学生，我们不仅要求他们背诵课文，还要他们对所学内容进行复述，训练他们口头表达能力与逻辑思维能力。若条件合适，还可以给他们一定时间，鼓励他们围绕文章主题思想编写我们现实生活，这是对他们能力一个综合提升。在这个交流展示过程中，同组学生可以相互补充，相互修正，以期达到知识渗透目。 　　三、课堂角色转变，达到教学效果最优化 　　传统课堂教学都是老师站立在三尺讲台上，述说着自编自演话剧，而学生就如同台下可有可无观众，毫无积极性可言，可想而知，这样课堂会有怎样收效。而“学讲模式”课堂理论提醒我们，教育对象是学生，而学生是有思想、有个性、有潜能，如果不重视学生主体作用，又怎能促进学生全面发展。所以，我们要转变课堂上角色，使学生变成学习主人，让全体学生都参与到学习活动中来。教师只是学习引路人，努力创设情境，调动学生学习积极性，尽力培养学生持续发展与创新能力。而这种能力形成过程就是学生自主学习、自我剖析、不断实践过程。比如英语写作，如果只是老师单纯讲授，而没有学生自主体验，哪怕老师范文写得非常之完美，可对于没有参与剖析与写作实践过程学生来说，也只是一纸空文。再比如学生口语考试，如果没有学生自主剖析、自我实践，又怎能达到熟读、巧答与即兴作文要求，更何谈成绩优秀与否。 　　总之，学讲计划是行之有效初中英语课堂教学模式改革，只有让学生做学习主人，自愿、积极地