“学讲方式”下文本教学的理策略研究.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”下文本教学处理策略研究 　　小学语文课堂教学主要是文本教学，在低年级拼音、词语、片段之后进入中高年级就开始接触整篇文本。而随着年级升高，文本在篇幅长度上有了增长，难度上也在逐渐提高。同时，随着“学讲方式”不断推进，对于文本教学，语文教师要改变教学方式，由原来从自己立场设计问题转变为从学生角度出发设计问题。本文以五年级上册“莫高窟”一文为例，论述文本教学处理策略。 　　一、自主预习 　　“学讲方式”要想处理好，就要处理好学生自主预习环节。一直以来，语文教师不注重学生自主学习，认为语文学科预习不重要或者根本就没有必要预习，即使有教师布置学生预习了，也没有明确预习任务。如果能够制定一个预习方案，再辅之以教师课堂指导与检查，效果会明显提升，而且更为关键是学生养成了自主学习习惯，增强了对自我认知。以《莫高窟》为例，教师可以制作一个自主学习导学案，除了最基本掌握生字读音与朗读流畅之外，还要让学生解决重要词语意思。例如，“蜂窝”“神态各异”“惟妙惟肖”“精妙绝伦”“宏伟瑰丽”等词汇含义准确掌握，对于理解文章内容非常重要。教师还要布置学生到网上查阅一下关于《莫高窟》资料，进一步地进行全面了解。这些事情是学生完全可以独立自主完成，学生课前解决了这些内容，不但节省了课堂时间，提高了课堂容量与效率，而且培养了学生自己解决问题习惯。 　　二、参与课堂 　　“学讲方式”关键环节是人人参与课堂，教师要注意调节好学生参与时间，让学生人人有任务，都能感觉到参与责任感、愉悦感。“学讲方式”这种课堂模式，很容易变成优等生“一言堂”，因为大多数问题优等生都可以思考出来，而且这类学生语言表达能力也好，也更愿意表现自己，让每一个学生都有参与讨论机会。教师首先要在规则制度上保证或者督促每一个学生积极发言，要让每一个小组中中下等学生体会到自己意见也是很重要，自己是小组中不可或缺成员，自己参与会对整个小组表现有重要作用。同时，也要让组内同学给其他同学参与机会，互相帮助提高。例如，可以设计“《莫高窟》一文第二节与第三节分别写了什么？写法上有什么特点？”这样问题在小组内展开讨论对于简单问题，小组同学可以留给中下等学生回答；对于较难问题，也可以先让后进生回答，然后由成绩较好同学补充，再进行集体讨论。学生一般会回答“运用排比修辞手法进行描写”，但是对于“先整体概括描写，再选出一个个体重点介绍”这一个写作特点却难以发现，这就需要集体智慧与老师点拨。 　　三、鼓励发言 　　四、深入剖析 　　教学不单是知识传授、技能训练，还要引导学生剖析意识，让学生从文本学习延伸到课外。但现实情况是一些语文教师都习惯于只就文本剖析课文，以本为本。其实这种认识是不负责任，展开剖析是基于不拘泥于文本知识，让学生能够有更开阔视野、更深刻认识、更全面剖析而开展，可以让学生获得更多知识与技能。在学习《莫高窟》一课时候，对于第四节中看似随意谈到清王朝腐败无能导致藏经洞中文物被别国家掠夺两个句子，在语文教师介绍完这段历史之后，学生可以展开讨论，谈一下自己感受或者认识。 　　五、结束语 　　当文本教学与“学讲方式”相遇，语文教师要处理好学生自主、参与、发言、剖析环节，把课堂还给学生，让“生进师退”成为课堂常态，真正发挥学生聪明与智慧，让语文文本与学生思想一起飞起来。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。