“学讲方式”下的初中英语教学误区汇编.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”下初中英语教学误区 　　“学讲方式”是以学生自主学习、合作学习为主要学习方式一种新型课堂教学模式，以“学进去”，“讲出来”，“教别人”为主要学习方式，课堂上学生在老师全程监督下进行自主预习，小组讨论，交流展示，在老师引导下进行质疑拓展、检测反馈，并进行当堂小结，使课堂充分体现学生主体地位，教师课堂主导作用，让学生在自主学习、合作学习中真正做到融入，参与，调动学生学习积极主动性，提高学生课堂参与度。然而虽然之前有杜郎口中学、洋思中学教学模式为范例，但是，对于大部分教师来说，仍然感觉一时难以接受。无论在形式上，还是在内容上都只是流于形式，没有真正理解“学讲方式”内涵。所以在“学讲方式”各个环节中很容易存在各种各样问题。 　　学讲方式下课堂教学一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节。本文简要地提出在教学过程中存在几个方面问题与同行交流。 　　一、自主学习没有具体目标、具体内容 　　自主学习是指学生在课外时间或课前几分钟时间内提前预习老师本节课要讲内容。学生在预习新知识过程中，可以查阅相关资料如：上网，查字典，查相关书籍等等。但是对于新内容，学生很难做到去自己预习，即使主动预习，也会有很大困难。首先学生不知道该预习什么，该如何预习，特别是英语学科，预习什么呢？预习单词吧，对于初中学生来说，音标学不好，单词不会读，只能等着老师教，预习语法知识吧，太难，不能理解。然而，大部分教师由于事情太多，根本没有时间去设计预习作业只能随便布置学生预习多少页或哪个部分，学生根本无从插手。这就要求教师在预习之前认真钻研教材，设计与预习内容相对应预习案，给学生具体内容与练习，或者给予具体指导，让学生做到真正预习。 　　二、小组讨论内容过于简单，流于形式 　　小组讨论是在课堂教学中，教师针对较难、学生容易错误、容易产生分歧内容让学生通过讨论，而得出正确答案或统一思想一种方法。俗话说“理，越辩越明。”小组讨论从形式上提高了学生课堂参与度，让每一个孩子都能开口说英语，特别是成绩较差，性格较内向学生，面对着全班同学有时不敢说话，也害怕说不好。但通过小组讨论，学生都可以在没有老师参与情况下，开口说几句，发表一下自己意见。从内容上看，这是一个学生“讲出来”，“教别人”过程，学生通过讨论，把自己想法传达给别人，通过讨论，统一了大家想法，达到对问题正确认识与理解。但是，有老师没有理解讨论真正含义，为了讨论而讨论，简单问题也让学生讨论。那么这种讨论就是流于形式，没有任何意义。很多教师在教学英语课文reading时，会根据课文内容设计几个问题，如七年级上册Unit2 单元reading 时，教师让学生阅读课文同时出示了几个问题在黑板上： 　　1、Who is Li Hua？ 　　2、How old is Li Hua？ 　　3、How does he look like？ 　　4、What is Li Hua’s dream？ 　　5、What does Li Hua do in his free time？ 　　学生读完以后，教师要求学生分组讨论这几个问题，并在文中划出答案来。教师要求学生在文中画出答案来，说明这些问题都可以在原文中找到答案，对于答案是否正确不会产生任何分歧，那么就没有必要浪费时间让学生再去讨论。教师可以将问题延伸一下，让学生互相说一说：What is your dream？既训练了学生口语表达，又培养了学生兴趣。 　　三、当堂检测没有针对性。 　　当堂检测这一个环节主要是教师在学生学习知识基础上，通过一些有针对性练习来检测学生对本节课知识掌握情况，这一部分更容易帮助老师了解学生学习情况与对知识掌握情况，有利于老师调整自己教学进度，使用有效地教学方式。然而，很多老师由于课堂上讲得多，导致练习时间少了，最后只能利用最后时间象征性做几个填空题或选择题，草草了事。教师没有仔细了解所做练习有没有针对本节课知识点，更没有时间去一个一个批改来了解学生做如何，最后只能是流于形式。 　　因此，教师在课前一定要认真设计教学各个环节，课前了解学生基础；课堂上把握重难点，及时了解学生掌握情况如何；最后教师要留有十分钟甚至更多时间来对学生进行针对性练习，来检测学生对基础知识掌握情况。教师通过这种当堂检测可以实时监控学生对所学知识掌握情况，同时也利于教师对个别学困生针对性辅导。更有利于教师对自己课堂教学方法与策略反思，帮助教师个人提高，同时学生在任务引领下会主动去学习，提高学生学习积极性。 　　在小组合作学习中不仅可以发展学生个性，同时也可以培养学生合作意识与能力，增加了学生自己动手实践与发表见解机会，通过课堂上这种合作互助，即“讲出来”，“教别人”使得每个成员获得机会均等，相互之间