“学讲方式”下对生物实验教学的思考汇编.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”下对生物实验教学思考 　　在高中生物教学中，实验教学是组成课堂教学重要部分，通过实验教学可以更好地促进学生多方面发展，然而很多教师往往都是把实验教学放在知识内容讲解之后，让学生动手能力、观察能力、思考总结能力一直处于开发不足状态。尤其在现在开始推行“学讲方式”新型教学组织模式下，很多教师干脆就放弃了生物实验教学，变成了教师演示甚至口头表述试验了。 　　“学讲方式”要求学生能“学进去、讲出来”，这是以学生为本位一种新型课堂组织形式。“学讲方式”本身对于教师而言是一个全新概念，对于学生来讲更是一个新生课堂模式。高中生物课堂上实验教学如何才能更好地实施“学讲方式”教学行为呢？笔者不揣浅陋，试作一些自己思考。 　　一 高中生物实验教学现状 　　1.生物教师对待实验教学认识有待转变 　　高中生物教学开展可以提高学生动手能力，促进学生学会观察与剖析，提高学生思维能力。但是生物教师传统教学观念还是很难改变，为了取得应试教育下好成绩，还是仍以课本知识传输为主要目，不重视实验教学开展。对于必须让学生学习实验教学也大多采用讲授教学方式，宁可省下做实验时间用来让学生做练习。虽然实验教学不考查学生动手能力，但是，新课标明确要求教师要为学生终身发展服务，教师短视则直接造成学生终身发展能力欠缺。 　　2.生物教师组织实验教学模式有待改进 　　即使教师会偶尔做实验，其组织课堂教学模式也是落后，不能适应新教学形式发展。现有实验教学组织模式，还是教师讲、学生听传统模式。在新课改形势下，要求我们要运用“学讲方式”新型课堂组织模式，充分调动学生积极性，让学生在实验中充分展现其主体地位，让他们动手、观察、发现、质疑、讲解、总结、反思。一节课虽然只有45分钟，但是学生记忆可能是终生，学生得到不仅仅是实验结果，更有终身受益能力。 　　二 “学讲方式”下高中生物实验教学改进措施 　　“学讲方式”基本环节有六个，但这六大环节并不是一成不变，教师可以根据不同章节、不同课型需要进行变化调整，在调整中提高学生参与度，让学生通过自主合作把知识内化，把疑难问题进行剖析质疑，运用“讲出去”互相释疑，强化知识巩固。 　　1.改变生物教师演示实验与讲述实验教学习惯 　　生物教师教学习惯决定着课堂效率高低，决定着学生良好学习习惯养成，更决定着教育真正目标达成。对于实验性教学，在“学讲方式”新型教学模式框架下，生物教师最起码需要改变做演示实验与讲述实验习惯。演示实验与讲述实验是在学校缺乏实验器材或实验场地情况下一种无奈之举，抑或是实验很简单没有必要兴师动众运用策略。但是现在学校实验器材与场地都很充足，高中生物大多数实验都很复杂，如制备果胶酶并观察其作用，需要学生真正地动手才能领会，他们自己亲自实验过程与结果才能让他们永远记住。所以教师不要怕麻烦与耽误时间，为了学生知识增长与能力提高实验教学就不能称之为“麻烦”与“耽误时间”了，教学很需要这种“麻烦”与“耽误时间”。 　　2.改进生物教师实验课教学流程 　　高中生物课实验教学，也要遵循“学讲方式”教学组织模式。首先，在实验课上教师要敢于放手，要让学生去准备器材、制定实验流程、总结实验结果。以前生物老师做实验，总是由教师亲自准备器材、制定试验流程、总结实验结果，教师总是事无巨细，生怕考虑不周出现意外情况，结果学生谨小慎微地在教师框框下挪步，没有自己发现甚至思想。其次，教师要让学生由实验生成结果，而不是由结果再去验证。如验证洗衣粉中酶在洗涤中作用，不能先告诉学生结果，教师要让实验起到推动学生对知识剖析作用，这样可以更好地激发学生对于知识剖析强烈兴趣，要让学生通过实验，总结出实验结果，然后与科学发现相比对，从而激发他们强烈成就感与自豪感。再次，要让学生充分展开讨论、质疑。实验课正好是分组做，每一小组自成一个交流合作单元，这也是“学讲计划”中重点提倡小组交流合作，教师要让学生自己观察实验现象、交流实验中出现问题，如果小组内不能解决就提出来在班级里交流，然后让其他小组同学站出来讲述自己见解，这就是“学讲方式”中“学进去”与“讲出来”。 　　3.完善生物实验总结与反思 　　无论是验证性试验还是剖析性实验，实验过程都需要精心安排，必须保证各种情况都要考虑周全，这样做出来实验才更缜密，得到结论才更具有说服力，要着力避免以特殊现象代替一般。过程缜密，才能得出科学结论，在教学中，生物教师要缓一步，不要急于总结试验中发现结论，要给学生回顾、思考、总结、反思时间，要让学生能在班级同学面前“讲出来”，总结出实验最后结论，并能反思自己小组在实验中成功经验与不足之处。教师要让其他小组同学进行适当补充与质疑，对于学生还没能发现问题，教师再适当加以点拨，如加酶洗衣粉温度对于洗涤效果影响，要让学生注意观察，就可以得出不是