“学讲方式”下小组合作教学的有的效性探究.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”下小组合作教学有效性剖析 　　1 理论与理念学习与培养仍是基本 　　其实《学讲计划》甚至每个学校教学模式提出都不是随便，它里面有着教育学、心理学、社会学等方面基本理论作为支撑，它们思想是符合学生身心发展阶段。如果我们只单纯学习教学模式，而不理解其思想，只能学其皮表，而不能深入其核，最终会受困于怎么去做好像学生都不满意，都达不到所基本预期，时间一长因毫无结果而放弃。在徐州市颁行《学讲计划》中，在对学校与教师要求上，第一个就是“使广大教师深刻领会“学讲方式”意义与内涵”。那我们怎样理解呢，其实办法很多，只要我们用心一点，真正去看一下《徐州教研》2019年第一期与后续期，再多听几次报告，相信，你会有柳暗花明感觉。当然如再能读几本书，那就思想更开阔了。 　　2 重视学生预习习惯养成 　　中国著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好习惯。”约?凯恩斯（美）也说过：“习惯形成性格，性格决定命运。”其实我们学生与南方学生比，差就差在学习习惯不同。养成良好学习习惯，如有意识预习，注重反思、总结等。根据实践研究“21天以上重复会形成习惯；90天重复会形成稳定习惯”。在这个问题上我特别强调一点我们可能总习惯于说教，开大会、开小会告诉学生习惯如何重要，如何养成，但我们有没有做到自己首先形成习惯来帮助学生。比如我们有没有连续三个月做到按时检查学生导学案，如果我们做到了，学生怎么不会养成预习好习惯。 　　3 小组建设广泛存在问题 　　小组建设直接关系到学生切身感受与学习能动性。我们大多数学校因为惯性思维或维稳意识作用大多仍采用按成绩排位，然后就近组建小组原则。其实几乎所有教育学理论都反对这种分组方法，它带来是小组成绩巨大差异，进而引起成绩落后小组没有任何斗志与欲望。“组间同质、组内异质”仍是较好选择。另外注重组内分工与文化建设，通过小组建设来增强凝聚力。如无必要，请不要每次大考就重新分组，小组人员稳定，会增加其归属感，责任感，起到与小组一起共同提高作用。 　　4 请重视调研与学生反馈 　　今年年初，笔者对高一高二学生以问卷形式作了一次调研，在有效246份试卷中，透漏出很多意想不到信息，让笔者充分认识了《学讲计划》推行难度，在这里与大家共享。 　　5 教会学生组内讨论基本技巧，给学生创设良好讨论情景，这是提高学生合作积极性与学习效率关键 　　世界教育界公认成功合作学习理论应是美国明尼苏达大学约翰逊兄弟提出“五因素论”。 　　新教学方式表面上看解放了课堂上教师，但其实它要求我们教师在课外准备、学习要更多。我们要具备更专业理论与知识素养，我们要更多进行学情调查来调整我们导学案与教学思路，给学生创设更好合作情景，我们还要传授学生有效交往技能，我们还要学会自我反思，进行教科研等等。 　　6 要有自己合理小组评价机制 　　小组凝聚力形成后，对小组评价学生会看很重，所以合理小组评价机制直接影响了学生对以后小组合作热情，也直接关系到我们新方式能被学生接受程度，所以几乎所有教育家都特别提出关注评价制度。网上相关小组评价方案有很多，这里我只结合自己想法谈一下制定评价机制原则。 　　6.1 坚持集体评价与个人评价相结合 　　较流行也较好方法是美国斯莱文教授创设“小组成绩分工法”（STAD），它以基础分与提高分作为评价标准，较为科学。现在很多评价方式都是它变式，我们可以关注。 　　6.2 坚持公平与机会均等 　　公平指给每组得分要客观合理，不要情绪打分，学生一旦认为老师不公平，合作意愿会急剧降低。机会均等指是每节课给各小组展示机会应该大致相当，不然也会引起学生不满，这个需要教师课前?时浮? 　　6.3 科学性有效性 　　科学指我们最终建立评价模式一定要符合学生心理与认知水平，切实能提高学生积极性。比如在奖励上，对高中生应以赞赏与肯定为主，并不提倡过多物质奖励。有效是指评价方式可操作性与可行性。评价方式即要起到积极导向作用，又不能占用太多课堂时间，这样会本末倒置。所以结合别人经验进行合理增删是必要。 　　7 重视教师自评，也就是自我反思 　　学习需要反思同样教学也需要，没有反思就没有成长。提倡反思中进行教研，因为教科研是教师专业化成长源泉。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌