“学讲方式”下教师融入学生学习的的策略研究.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”下教师融入学生学习策略研究 　　2019年12月，徐州市中小学开始推行“学讲计划”，即“学进去，讲出来”教学方式。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式导向与学习目标达成基本要求课堂教学方式，是教师指导下全程自主学习，落实学生学习主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”学习方式为主。曾几何时，我们教学无视儿童需求渴望，充斥儿童天真快乐大脑，使原本快乐学习畸变为索然寡味、机械呆板学习。教师“满堂灌”，学生被动学，教师干扰、中断、包办、代替学生学习，教学气氛沉闷，教学效率不高现象依然不同程度地存在。而我们学生更渴望充满生活情趣、形象生动、感动温暖地学习。“学讲方式”犹如春风吹拂着孩子们笑脸，恰似甘霖滋润着孩子们心田。在教学中，我们若能巧妙、有效地融入学生学习过程中，就会对提高教学效率起到事半功倍效果。 　　一、走下“神坛”，有目地驻足于桌旁 　　长期以来，我们教师乐于高居“神坛”之上。在学生面前总喜欢摆出居高临下、盛气凌人姿态，习惯于命令训斥，而不愿放低姿态与学生进行交流，更不能融入学生之中。学生也习惯于正襟危坐、洗耳恭听，每天看着那张“千年”不变脸，就这样三尺讲台被教师长期独霸一方，成为教师个人舞台。长此以往，师生间犹隔千山万水，而学生学习也是一厢情愿。我们不能再袖手旁观、高高在上了，而应卸下师道尊严面具，主动从“神坛”上走下来，环视全体，胸藏“韬略”，以“一览众山小”课堂观察眼光，有目地深入学生之中，做“站在学生后面”参与者，有计划地驻足在学生课桌旁，参与到小组学习中。唯有如此，才能迈出融入学生学习第一步。 　　二、耐心倾听，等待让学生讲出来 　　一次，我在执教四年级科学下册《油菜花开了》一课时，当我出示一株油菜花，让学生找出它根、茎、叶、花、果实与种子后，摘下一朵油菜花，问孩子们：你们会用镊子解剖一朵油菜花吗？多数孩子不会，只有一个孩子说会。陈腐思想理念、惯常教学行为占据了我大脑，于是我置之不理，继续沿着自己“教案”杀奔过去……课后，我总觉得很有问题，静心反思：我可以耐心倾听那个说会孩子，给他一个展示机会，请他到讲台演示，让他讲出来正确使用镊子解剖一朵油菜花，可以让他兵教兵，这样要比教师目中无人、独霸讲台、一讲到底效果好。 　　三、真诚对话，积极促成“学习共同体” 　　教师要积极引导、精心组织、热情指点，使每个学生都能在伙伴群体中畅所欲言、尽情表现、彼此交流、相互合作。思想在碰撞中绽放光芒、知识在争论中流动生成、精神在相遇中唤醒激活。学习成为学生之间有效合作、多元对话舞台。但在实际学习中还是存在一些形式主义：围坐流于形式，少数优生唱主角，其余多数学生要么人云亦云，要么悠然自得，由学习主人畸变为旁客。而教师也是匆匆穿梭于各小组之间，真是“主客碌碌、旁客悠悠、过客匆匆。” 　　我们要巧妙介入、热心参与、真诚对话。在学生精神倦怠时给予激励、在思维困惑时给予点拨、在理解偏差处给予纠正、在见解精彩处给予赞赏。诚如此，我们视学生为亲密合作朋友、真诚对话伙伴，学生则把我们看做心中亲人，心扉敞开、言如泉涌。师生成为“学习共同体”：知识共建、心声共诉、情感共鸣、成功共享。 　　学习“电磁铁”知识后，我问学生，电磁铁与磁铁，相比较有什么不同？能使指南针指针发生偏转可以是哪些物体？又如学习完“斜面作用”一课，我出示课件问他们：当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？生生、师生之间对话，既掌握知识，又促成了师生“学习共同体”建立。 　　四、指导得法，适时提出“真”问题 　　我们驻足于课桌旁，要适时适度指导，适时提出“真”问题，何谓“真”问题，“真”问题有价值性、目标性、层次性、剖析性、开放性等特点。 　　在研究“磁铁磁力与线圈圈数关系”实验中，我发现有小组在合作时，分工不明确，没考虑到细节问题，电磁铁吸起大头针仍然放回原来一堆，缠20圈线圈后，做下一个实验，需要缠40圈，不是在原来20圈基础上再缠20圈，而是取直20圈，重新缠40圈。这也是我课前没考虑问题，我及时指导学生，有放矢地提出一些问题：放回原来地方影响实验结果吗？方便查出大头针数量吗？缠40圈还要取直原来20圈吗？分工还要不要明确、细致呢？让学生分工明确细致，少做无用功，提高实验效率。 　　五、调查学情，有效设计自主学习单 　　传统教学设计过于注重课前预设――“以教定学”，课堂教学成为教师牵着学生演“教案剧”过程，学生在教师精心设计“陷阱”里束手就擒，成为“俘虏”。这种陈腐思想理念、教学行为要摒弃。学讲教学方式提倡“以学定教”，紧密联系学生生活经验，明察暗访学生学习要求，大胆突破传统、权威束缚，灵活整合教材、教参设计，细心考虑课堂可能出现