“学讲方式”下对规范的语文教师行为的思考.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”下对规范语文教师行为思考 　　随着“学讲方式”这种新教学模式推进，课堂改革进入了“深水区”，“学讲方式”推进就是学生地位逐渐体现过程。但是很多人忽视了教师行为规范，导致课堂改革虽然学生地位突出，但是课堂效率并没有提高，有反而下降了。语文课堂上，践行“学讲方式”，教师行为如何规范呢？笔者认为需要做到“四个不”。 　　一、不越位：做好旁观者 　　传统课堂，语文教师最突出问题就是喜欢越俎代庖，不论是应该学生自己做还是应该集体做，语文教师好像都控制不了自己代办冲动，其实原来是有很多学生在积极思考，这些思考成熟学生是期盼老师能给予发言机会，但是语文老师偏偏喜欢自问自答，不给学生表现机会，这就造成了学生参与课堂热情渐渐被消磨殆尽，参与课堂积极性泯灭全无。 　　在这轮新课改中，“学讲方式”强调学生“学”与“讲”，教师所要做第一要务就是管住自己嘴，能够做好一个“看客”就行，但是这个旁观者也不是袖手旁观，还需要能够倾听学生发言。比如在教学《三亚落日》一课时候，反复诵读是必需，这时候就可以让学生在小组内自由讨论朗读，然后再由小组推荐朗读比赛，语文教师要做就是倾听朗读，引导学生讨论朗读语音语调恰当与否，如何更好地朗读。比如对于文章中对“三亚落日描写，大致可以分成几个步骤”这一问题，教师可以让学生仔细阅读三四两节，讨论后归纳概括。让学生总结出“红扑扑毫无倦态金红光芒―收敛光芒变得温与，悬在海天边缘――在海平面任性地蹦跳――颤动两下，轻捷进入大海里”，这里语句都可以从文章中找到，可以提高学生筛选概括能力，教师不要越位，不要怕耽误时间，只要能够提高学生能力，花再多时间也是值得，如果教师越位，自己把本该学生总结代为总结了，时间是节省了，但是教学目能够实现吗？ 　　二、不缺位：做好参与者 　　不越位，是充分相信学生，给学生充分留足思考时间与空间，体现学生至上理念，但是不越位也不代表教师直接变为纯粹观众，教师还不能缺位，要适时做好参与者。“学讲方式”强调学生能动性，但是并没有否定教师参与，这时教师参与跟以前教师包办要有明确区别，教师参与是辅助性，是引导式，是画龙点睛式。 　　不缺位，就要做好“学讲方式”中策划者。小学生年龄尚小，还不能对于宏观教学进行把握，所以在宏观教学思路上还要语文老师进行设计。比如教学《青藏高原一株柳》一文，教师要设计好四个主问题：①青藏高原这株柳树具有什么样形体特征？②文章表现这株柳树什么样品质？③写家乡柳树用意是什么？④这篇文章写作目有哪些？这四个主问题就带动了文本解读整个思路，让学生逐步由浅入深地完成了文本学习任务，如果语文教师不去策划而要学生自己完成，估计学生肯定是看不到更深层次问题，这就让语文教学流于肤浅了。 　　不缺位，就要做好“学讲方式”中引导者。学生对问题思考能力有时候还偏弱，对于问题发现与总结有时候还欠深刻，这个时候就需要语文教师及时引导。比如在《三亚落日》一课，根据文章结尾最后“这就是三亚落日”一句，可以知道文章中心词是“落日”，但仔细读文章会发现文章第二节根本没有写一点儿“落日”，那么这一节是多余吗？对于这个问题，如果不是教师引导，学生是很难发现，同样如果不是教师引导，学生也很难解决这一节作用。 　　三、不错位：做好服务者 　　“学讲方式”下，语文教师要重新梳理自己角色，在传统课堂教学中，老师总是喜欢充当管理者角色，所有事情都好像是一个指挥者，又像一个法官，评判着语文课堂是非善恶，其实这是教育管理一大误区，教师在课堂中这种角色无疑会阻碍学生思维发展，扼杀学生健康成长。这就是教学中角色错位，教师不应该把自己放在管理者角色，而要把自己放在服务者角色，让学生感受到教师温馨、细致、周到服务，他们才敢于在课堂上不拘束而畅所欲言。 　　不错位，就是语文教师不要充当管理者，要做好服务者。在学习《夹竹桃》一课时候，为了让学生不凭空想象，我专门把我家里一株夹竹桃搬到了课堂上面，让学生都亲眼看看；在学生讨论夹竹桃影子还能给人什么样幻想时，没有给学生硬性规定，而是让学生拉下窗帘，用实物给学生投影，让学生再仔细观看思考；在学生为夹竹桃品格争论时候，也没有用教师权威直接加以评判，而是耐心引导……如此，学生感受到了宽松学习环境，发言热情空前高涨。 　　四、不失位：做好监督者 　　教师不能只做服务者，还要做好监督者。因为“学讲方式”这种教学模式需要主要以小组合作方式呈现，学生主动解决问题、主动回答问题、主动把自己成熟思考给其他同学“讲出来”，这时候就需要“生进师退”“学进教退”，学生毕竟还是有惰性，有学生会借讨论之际聊天，有学生甚至直接滥竽充数而表面参与实质根本不思考问题，这个时候老师监督就会发挥至关重要作用了。 　　比如笔者在教学《夹竹桃》时候，就发现平时喜欢上课说话学生边“讨论”边警惕地看