“学讲”方式下对历史教学放与收的深层思考精选.docVIP

第 PAGE 页 “学讲”方式下对历史教学放与收深层思考 　　高中历史教学是初中历史教学延续与深化，如果说初中历史教学更多是要求学生了解历史知识话，那么高中历史教学更侧重于教会学生剖析历史现象，以及运用历史知识去思考当下社会种种问题。为了更好地达成高中历史课程这一任务，同时也为了更好地促进课堂教学改革，笔者所在学校大力推进课堂教学“学讲”方式，想通过这种教学模式，盘活课堂氛围，依托“需要层次理论”，建构高中历史课堂新型运作模式。 　　高中历史教学在“学讲”方式下，需要重点处理好课堂上“放”与“收”关系与时机。下面，笔者将结合高中历史教学具体浅述对这一问题深层思考。 　　一、“学讲”方式下对“放”深层思考 　　所谓“放”，就是指在教师掌控下，有目地引导学生充分参与课堂教学，充分展现学生在历史课堂上主体地位。高中历史课程，对于学生而言是颇有吸引力，随着学生年龄增长，学生有着对历史知识了解强烈渴求，以及对种种历史现象深层原因剖析热情。这些都需要历史教师充分地利用起来，要充分相信学生，“放”手给学生，但是这种“放”不是漫无目“意识流”式“放”，也不是“开闸放水”式“放”。 　　（1）“放”需要循序渐进。无论何种教学方式改革，都不能要求一蹴而就。对于学生而言，让学生课堂上唱主角，既有些受宠若惊，又有些诚惶诚恐，接受了这么多年教育，一直以来都是教师唱主角，而自己只需要认真听、认真记、认真做作业就行了，现在一下子要变成自己自主学习、认真讨论、认真讲了，学生真一时难以适应，也不知如何去做。笔者在历史课堂上第一次运用这种“学讲”方式“放”学生做时候，学生开始阶段表现得很茫然，不知怎么办才好，即使讨论也是互相对答案而已，根本没有讨论过程，更谈不上思维训练。 　　对于教师来讲，早已习惯了自己在课堂上讲授这套教学流程，现在要把这套教学流程完全颠覆，要学生“上台”，教师“下台”，教师一时很难习惯，更难以掌握这套新教学流程。行政强制推行是可以理解，但对于教师要求也不能操之过急，要让教师多学习先进地区经验，体会到“学讲”方式中“放”必要性、科学性，并见证这种课型给教学带来可喜变化，教师就会自然由强制施行到主动运用。 　　对于“学讲”方式下“放”，学生需要有一段时间适应过程才能逐渐习惯与接受，教师也需要在教学过程中经过一段时间试验、体会、交流、反思才能更好地运用。所以，无论对于学生还是教师，都需要循序渐进地推进，否则只会事倍功半，甚至适得其反。 　　（2）“放”需要任务引领。即使学生、教师逐渐适应并认可了这种教学方式，但是对于历史课堂教学中“放”也不能随意，需要有任务引领。首先需要教师明确每一节历史课教学重点与难点，这是中心任务，上课时所有教学环节都要指向中心任务才能不偏离主题。其次需要制订翔实突出重点、突破难点计划，由一些小问题层层推进，才能归结到中心任务解决。如在“外交关系突破”专题，围绕“中国重返联合国、中美建交与中日邦交正常化”这一中心任务，设计了层层推进小问题。没有任务引领，问题没有层次性，课堂教学中“放”只能像一只无头苍蝇，只能听到到处“嗡嗡”声，但看不见问题实质性解决，虽然热闹但杂乱无章。 　　二、“学讲”方式下对“收”深层思考 　　所谓“收”，就是课堂教学中在学生充分讨论后，教师依据自己耳闻目睹收集到信息，对课堂教学进行评价、深化、补充。完全由学生思维自由流动课堂是无序，教师适时介入是必要，可以随时纠正课堂问题偏差，使教师“放”能够真正落到实处。 　　（1）“收”需要择准时机。诚然，历史课堂教学中对于重难点认定是非常重要，但是教师对于课堂教学中介入――“收”时机选择也是一门至关重要艺术。在“学讲”方式施行之初，教师对于介入时机经常把握不好，不是过早就是过晚，不能恰到好处，这对于课堂教学效果影响很大。有些历史教师较为急躁，耐不住性子，比如在“新文化运动”专题要求学生依据几段材料剖析新文化运动局限时，一旦看到学生讨论过程中被某一问题卡住，不去想着如何引导启发，而是过早“收”，这不但会使正在进行课堂流程被打断，也会打击学生剖析热情，更谈不上训练学生思维深度了。与之相反，有些教师很有耐心，让学生不断地讨论、再讨论，使课堂既定教学内容无法完成，长此下去，根本无法完成既定学期计划。 　　历史教学中，教师要“耳聪目明”，当学生“跳一跳”可以够得到时候，要再让学生试一下；当学生出现了思维误区，教师要适时地点一下，“收”既不能过早，也不能过晚，要择准时机，方能使课堂教学顺利而不阻滞。 　　（2）“收”需要提质增效。不但教师“收”时机需要选择，而且“收”内容也需要精心策划。《高中历史新课程标准》中明确指出，对于高中生而言，不但要学生进一步认识历史发展中重大事件、人物、现象，而且能够以历史唯物观思考问题，也就是说不但要有知识进一步积累，更要