“学生领衔主演”教学学模式的探讨.docVIP

第 PAGE 页 “学生领衔主演”教学模式剖析 　　引言： 　　随着知识经济时代到来，以培养学生创新精神与实践能力为核心素质教育将成为教育基本特征。针对传统教学课内教师讲多，学生练得少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程，忽视学生思维能力与问题解决能力培养与提高现象，本文提出了“学生领衔主演”教学新模式，旨在改变传统教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”现象，力求通过转变教学理念与精心设计教学过程达到让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力人才培养目标。 　　1 “学生领衔主演”教学模式 　　“学生领衔主演”教学模式要求在教学过程中以学生为中心，突出学生主体地位，促进学生自主学习；教师在教学过程中占主导地位，扮演导演角色，在教学过程中起到主要引导作用。 　　在“学生领衔主演”教学模式中，为培养学生自主学习意识与能力，教师与学生角色均须转变。教师由知识传递者转变为学习促进者，由教育关系“主演”转变为“导演”，由教育活动领导者、控制者、权威者转变为指导者、管理者与服务者，等等。因此，教师应重新审视自己角色定位，明确具体要求，更好地发挥自己在教学中主导作用。教师应具备能力及角色定位如表1所示： 　　在教学活动中，教师作为课程研制者与教学活动组织者，其角色变革必然促进学生角色相应变化，同时也对学生能力提出了更高要求。学生应具备能力及角色定位如表2所示： 　　“学生领衔主演”教学模式是一种研究性教学模式，在这种教学模式下学生从学科或生活问题（任务）出发，通过形式多样研究性活动，获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验。就教学内容而言，虽然课程中有许多研究性素材，但并非所有知识都适合学生进行研究性学习，因此，在实施研究性学习教学时，要注意选择适合内容。哪些内容让学生剖析，开展哪些剖析活动，根据学校设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。我认为开展研究性学习，教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材内容体系。二要根据教材局部章节知识点、知识块选定开展研究性学习活动项目与形式。 　　2 “学生领衔主演”教学模式在《商务统计学》中应用 　　2.1 教学过程设计 　　（1）课程总体目标 　　要求学生在课堂讲授过程中学习掌握基础统计学原理；并通过小组案例实践学习方式，能运用基础统计学理论及SPSS软件基础操作方法，解决与本专业相关某个具体实践问题。具体思路如下： 　　（2）课程内容 　　1）统计学基本原理。按照参考教材章节顺序讲解相关内容。 　　2）统计软件（spss）应用。在讲授原理基础上，介绍软件功能与操作流程。 　　3）统计调查基本工作流程，研究小组工作基本流程及重点工作指引。 　　（3）授课方式 　　本课程针对商学院非信息管理与信息系统学生将采用理论为基础、实践为导向教学方式培养学生剖析与解决实际问题能力。 　　统计学基本原理：以课堂讲授为主，学生参与为辅。 　　统计软件（spss）应用：在讲授统计学基本原理过程中穿插讲授软件操作。 　　实践部分教学工作流程，如图1所示： 　　2.2 教学模式实施 　　教学过程实施及相关要求如下： 　　分组：开学初，学生自由分组，每组4-5人，形成研究团队。 　　选主题。以团队形式结合专业方向选择合适研究主题（选题切记大而空、要充分考虑后续调研可及性与方案落地性等问题）。要求：每个团队需阐述选题背景、意义与可行性。 　　工作方案设计：确定工作计划、小组分工、时间安排、成果形式。要求：确定调研样本及其规模、调研方式、大体时间与地点、预算等问题（可以按照活动可行性方案方式进行阐述）。 　　问卷设计。查阅相关文献（必要时可结合深入访谈法），提炼变量，设计调研问卷。要求：明确问卷关键要素，注意问题与答案标准化以及问卷内容完整性等问题。 　　调查实施。按照工作方案要求，通过问卷获取所需数据。 　　数据库建立。将数据录入spss软件。要求：确保变量属性设置正确性与完备性以及原始数据录入正确性。 　　数据处理。对录入数据进行基本描述性统计剖析。要求：描述数据集中趋势如均值、中位数、众数以及离散程度如标准差、方差、范围、最大最小值与均值标准误等。 　　数据剖析。对数据间内在逻辑关系进行深入剖析。要求：选用恰当方法进行操作，探寻变量之间影响关系。 　　报告写作。针对剖析结论，形成剖析报告。要求：提出有针对性建议，能落地且有价值。 　　上述9个环节，贯穿整门课程教学过程，教师可灵活安排具体8次课题讨论时间，建议采用小组抽签方式，每次抽选3-5组对课题阶段成果分别进行展示。 　　在“学生领衔主演”教学模式下，占主导地位，扮演导演角色教师应能及时引导学生发现问题、解决问题