“学生运动参与”评价指标的研究汇编.docVIP

第 PAGE 页 “学生运动参与”评价指标研究 　　 一、体育教学评价现状剖析 　　体育教学过程与其它教学过程一样，是教与学双边活动过程，是由师生共同组成，它不仅发展人体力，发展精神力量，形成个性，发展心理品质，而且还培养学生掌握身体锻炼科学知识与方法，培养他们能在各种条件下进行身体锻炼习惯与能力，学生在课堂上要掌握这些知识，发展自身能力，都必须身体力行才能实行。可是我们体育老师在体育教学中却经常会遇到这样一些情况：有些学生在上课时注意力不集中，对老师所讲授动作技术听不进去，专门与教师“作对”；练习动作时不积极、认真，随随便便完成老师布置任务，敷衍了事，甚至有个别学生偏要去做教师不让做技术动作等。按道理，青少年学生都好动，应该喜欢从事体育运动，为什么会出现这些情况呢？在教学过程中用什么样办法使学生克服这种不良行为，对学习态度由消极被动变为积极主动呢？ 　　在实际评价操作中，我们灵活应用国家学生体质健康标准与广东省学生体质健康标准，改变传统对号入座评价办法，插入学习过程评价，对学生参与活动程度进行评定，充分发挥学生主体作用与主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习主人，有效引导学生发展自己兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性过程，使教师主导作用与学生主体作用有机地结合起来是我们研究重点。因此，应针对上述问题实施个体化评价，改变评价内容与方式，充分运用评价结果来激励学生，使学生看到自己进步。 　　二、运动参与评价在体育教学评价中意义 　　体育运动参与是指学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面投入。学生体育运动参与评价是对学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面投入程度进行评价。 　　构建合理体育课学习过程评价方案，先要研究素质教育内涵，抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等特点；其次在选择评价内容与方法时要考虑体育课程教学目标有助于课程目标达成。因此我们在确定评价内容时，对体现学生身心健康评价点应作重点考虑，在评价方法选择上应有助于培养学生剖析问题、解决问题能力，同时在制定学习评价方案时既要调动学生学习主动性、自觉性与积极性，又要以督促、鼓励为主，对一些体育锻炼意识差、学习自觉性不够同学应具有一定约束措施。 　　提高学生在体育课上积极性方法很多，改变单一教法、调整老套教材内容、在教学中灵活运用综合教学过程评价等，其中体育运动参与评价只考虑活动中身体、心理等方面投入程度，强调是学生这节体育课是否“动”了，以个体运动技能、运动水平无关，能面对全体学生，全面发展学生身体素质，能更有效调动学生在体育课参与运动积极性。 　　三、运动参与评价指标及意义 　　1.要评价学生运动参与，首先是评学生运动参与态度，因为“态度决定一切”。态度是一个很模糊概念，我们平时评价参与运动态度词汇基本就是“积极”、“主动”、“有激情”、“投入”等等，但这些字眼只停留在字面浅层，只有挖掘确凿数据――把运动项目分栏目：足球、跳绳、乒乓球、排球等运动项目内容具体反馈，对每位同学及时进行自评、他评，力求真实与客观，组长把这些学生对自己评价或相互评价记下来。引导学生通过自评或互评方式，正确地评价亲身体验内容，使学生获得真实自我了解。一个善于运用自我评价学生，可以依据教学目标随时评价自己与别人，并促使自己始终保持在教学目标指引下定向学习状态。学生通过以上调查实现自我评价，结合教师教学目标制定自己学习目标，以此作为自我评价目标，有助于培养学生剖析问题、解决问题能力，这也有利于学生养成正确自我评价能力，有利于在学校体育教学中贯彻终身体育思想。 　　2.在教学中对待原则性问题要做到一视同仁。对一些“后进”生，教师主动地帮助他们，而不是直接说他们“笨”、“呆头呆脑”；对学生偶然出现过失或不对，杜绝小题大做，揪住不放；杜绝进行讽刺挖苦，避免挫伤学生自尊心与上进心。教师在课堂上行为，对学生有很大影响，特别是有些教师处理问题不公正，不能一视同仁，这样，更会引起一些学生情绪对立。例如，成绩好学生违反课堂纪律或不按照规定要求练习，教师不批评教育、视而不见，听之任之；而当成绩差学生出现这类问题时，教师轻则讽刺挖苦，重则点名批评，甚至对学生进行变相体罚。教师要求要符合学生个体实际。 　　3.在体育教学过程中，教师要根据学生身体素质与掌握技术情况，要区别对待，循序渐进地引导不同层次学生进行练习，如果脱离学生实际能力，要求过高，很容易让学生形成逆反心理，导致学生一到体育课就想办法逃避或消极参与。让每一个学生在体育课上乐于参与体育运动，在体育教学中要避免教学方法单一化，教学进度无序化。 　　4.在评价学生运动参与过程中，还要看学生技能或认识是否在原有基础上提高。因为体育教学最终目标是“教，是为了不要教”，影响学生参与态度除了课堂氛围与教师教学艺术