“学研产”培养模式与师范院校影视艺术教育浅析汇编.docVIP

第 PAGE 页 “学研产”培养模式与师范院校影视艺术教育浅述 　　一、“学研产”教育模式与影视艺术专业 　　对于高等学校来说，具有三大功能：课堂教学、科学研究与社会实践。从某种意义上说，“学研产”其实就是高等教育这三大功能具体体现，并且将这三大功能有机紧密地结合在一起。因此，对于以培养全面发展学生为目标高校来说，需要将学生培养成具有丰富理论知识、具备实践动手能力与初步研究科学问题能力。而“学研产”培养模式给全面发展学生知识技能提供了很扎实基础。对于影视艺术类专业来说，有此模式为支撑，对专业发展提供了有利条件。 　　影视艺术专业，尤其是广播电视类专业，是一门比较新兴专业，起步较晚，实践先行，理论滞后。相关教育理论、教学大纲、课程体系以及师资状况等因素还不够成熟与完善，“学研产”教育模式给影视艺术专业提供了很好理论基础与框架支撑。尤其是师范类院校与综合类院校，不像专业院校有影视艺术教育培养传统、学习环境与实践渠道，更需要在“学研产”教育模式下培养自己特有影视艺术人才――即全面影视艺术专业化人才。这就使得影视艺术与“学研产”教育模式分不开了。 　　由于我国市场经济体制确立，导致大多数高等学校为了获得更多资金，无论教学与科研基础薄厚，无论是理工擅长还是文史主导，无论是艺术类、还是综合类院校，都应着时代潮流与利益驱使来开办影视艺术专业，影视艺术专业如雨后春笋一般迅速发展起来。 　　二、师范院校影视艺术教育现状 　　总体来说，与其他类型高等院校不同，师范院校影视艺术专业教育一般都是从电化教育专业发展、衍生而来。师范院校开展影视艺术教育更多从技术方面、实际应用方面为本培养影视专业人才，为了使学生既具备较高专业水准与专门技能，又具有深厚文化素养与艺术审美修养，专业设置时，还会联合文学、美术、音乐等相关相近艺术专业，共同培养影视专门人才。在这样基础上发展起来影视艺术教育，普遍具有以下一些问题： 　　1.培养人才偏离性 　　这一问题不仅仅是在师范院校中存在，在其他开办有影视艺术专业综合类、理工农林类大学中也有这方面问题。大多数院校在影视合流教育趋势影响下，将电影、新闻、电视、动画、网络、文学、播音主持、表演、广告、设计、摄影、录音等与影视相关领域综合在一起对学生进行培养。对于相关人才培养目标显得笼统与偏颇。有些以培养广播电视采编为主专业，在培养教育过程却是注重电影理论知识培养；有些学校培养编导、策划方向人才，却在培养过程中侧重技术方面学习；还有些学校则是以培养艺术审美能力为侧重目标，却培养成为信息传播为主教育。培养人才产生偏离性现象。 　　2.教育方式复杂多样 　　教育方式选择主要是受到学校原有教育教学资源影响，选择适合本校教育方式来发展影视艺术类专业。随着市场经济不断深入，文化也随之不断繁荣。影视艺术专业随着经济与文化发展，其需求越来越高，成为新兴热门专业，尤其是播音主持、表演类专业受到许多高等院校青睐与追捧，筹备与创办也相对快速一些，许多与影视艺术领域相差较远、文化积淀相对少高等院校，常使用这种教育方式开办本专业；而综合类高等院校更多则是靠文学、新闻等传统优势学科来发展影视艺术教育，其文化理论储备非常雄厚，注重对学生知识理论、艺术批评、文化剖析方面教育与培养，但其对影视基础、实际操作与技术技能方面薄弱。科学理论研究占据优势，而社会实践方面相对较差；理工类院校与综合类相反，其注重实践方面培养，忽视艺术素养教育。 　　由此可见，影视艺术教育方式很多样繁杂，对于师范类院校来说，从电化教育专业发展起来影视艺术教育，具备一定相关设备与技术支持，但在艺术修养、审美理论方面却不能很好融入专业教育之中，技术与艺术之间发展是“两张皮”状态。在教育方式选取上也是摇摆不定，总体上还是偏向技术学习与实用技能方式发展为主。 　　3.课程体系不完善 　　一个专业教育方式与培养目标决定了本专业课程体系与课程架构，对于影视艺术专业，尤其是电视相关专业，由于是新兴专业，在普通高等学校中课程架构，主要是吸取电影专业课程体系，与电视艺术简单拼接，来进行相关课程教学。因此，课程体系与课程内容带有很浓重电影专业课程影子，甚至是照搬照抄电影专业课程。而电影与电视这两门艺术领域虽有共通之处，但有一定区别，这就使得电视专业课程内容并没有凸显出电视艺术独特之处，课程设置有所欠缺，课程体系显得不完整。 　　4.师资结构不健全 　　在我国，与影视相关专业艺术高等院校很少，仅有寥寥几所，再加上影视艺术专业开展较晚，发展时间短。各个高校在发展影视专业初期师资力量会很薄弱。大部分教师都是高校原有专业相关教师，这些教师大多都是学习物理、无线电、教育技术、美术、音乐、文学、新闻等专业出身，对影视艺术领域理解不够透彻，有重技术轻艺术，艺术门类、文化理论不准确等问题所在。长此以往