“学的活动” 是课课堂阅读教学的基点.docVIP

第 PAGE 页 “学活动” 是课堂阅读教学基点 　　教师应加强对学生阅读指导、引领与点拨，但不应以教师剖析代替学生阅读实践，不应以模式化解读代替学生体验与思考，要善于通过合作学习解决阅读中问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。 　　所谓以“学活动”为基点，就是教学内容确定要着重考虑学生需要学什么，教学环节设计要着重考虑学生怎样学才能学得好。 　　一、重建语文课堂，打造以“学活动”为基点课堂教学。 　　语文课堂重建关键，是将课堂教学从以“教活动”为基点逐步转变到以“学活动”为基点。对于抒情意境极浓课文，特别是诗歌、散文、杂文，用教师内心情感朗读出来，读出作品内在情趣，对学生具有强烈感染力。语文课文选用均是中国乃至全世界文化精粹，每一篇文字都蕴涵一种天然语言美，默诵固然可以细嚼其内在韵味，但声情并茂地朗读则更能体会文章字里行间美旋律。对于朗读，可以采用不同方式，或集体朗读，或个人朗读，但原则是让每一个学生都有朗读机会，使学生都可达到提高朗读水平与体会文章语言韵味目。 　　记得有次公开课，我讲《安塞腰鼓》，首先请大家听《安塞腰鼓》朗读录音”，听完录音，又请学生浅述自己感受。学生谈得都还不错，回答出“威武”、“雄壮”等词语。我便接着说：“好，现在，让我们带着感受到这种‘威武’、‘雄壮’，有感情地朗读课文。”事实上，在这个时候，很多学生对课文已经有了自己理解，有学生甚至还读出了表演语气，带有自己真情实感。朗读声刚落，我又说道：“你看，《安塞腰鼓》气势磅礴，我们用一个声音来朗读，很难表现出它气势。现在，我给大家介绍一个朗读方法。”然后，我通过多媒体呈现了相关内容，其中对课文某些语句做了标注，要求学生像大合唱一样，以“男领一句”、“女领一句”、“女合”、“男合”、“众合”形式朗读全文。以上针对就是本堂课教学设计第一个环节，即“朗读，体味语言之情感”。教师可以通过教师示范朗读、学生集体朗读方法，将教材中所表达情感，通过朗读潜移默化地传递给每一个学生。 　　二、以学生原有知识积累与生活经验为教学切入点，促进新知识建构。 　　阅读教学作为文本解读活动，是一场多角度对话。教师在阅读教学中应把学生个人知识、直接经验、生活世界当做重要课程资源，尽可能地以学生原有知识积累与生活经验作为教学切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与剖析兴趣，更有效地促进学生新知识体系建构。 　　例如，在教学《陈太丘与友期》第二板块“你来发现”时我这样设计： 　　陈太丘与友期行，期日中，过中（？摇 ？摇）不至，太丘舍去。去后（ ？摇？摇）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（？摇 ？摇）答曰：“（？摇 ？摇）待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，（？摇 ？摇）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门，不顾。 　　在原文上用三种符号表示我要求学生必须掌握问题，让学生从符号标记中观察、发现、总结。完成三个问题：（1）红颜色字都是古今异义词，必须记住；（2）画线三个词怎样理解；（3）画括号地方在翻译时候应怎么办？三个问题学生积极主动地完成。整篇课文意思，学生在发现中深深地印在脑海里。 　　三、重视课程资源开发、整合、利用，拓展延伸学习视野与空间。 　　1.善于挖掘教材。教材本身就是重要课程资源，利用教材中学习资源，最大限度地发挥其学习价值。例如为了让学生掌握多角度描写景物方法，可以对教材内容作如下筛选、整合。 　　材料一：每一棵树仿佛都睁开特别明亮眼睛。树枝手臂也顿时柔软了，而那萌发叶子，简直就起伏着一层绿茵茵波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明水雾丝帘，牵动着阳光彩棱镜。这时，整个大地是美丽。小草像复苏蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜果子，在诱惑着鼻子与嘴唇。（《雨四季》） 　　材料二：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩，绿绿。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄，草软绵绵。 　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红像火，粉像霞，白像雪。（《春》） 　　首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这几则材料，教师可作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬任一季节作一段景物描写，尽可能抓住该季节景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散学习资源进行优化组合，使之更具有系统性与针对性，对学生学习、积累语言、提高语言运用能力有很大帮助。 　　新课程其实是呼唤这样课堂：使学生“学”相对丰富、多样，使学生“学”比较有结构、比较完整。换句话说，就是要把以“教活动”为基点课堂教学，转变为以“学活动”