“学生试教”在初中语文教学中中的实践和研究.docVIP

第 PAGE 页 “学生试教”在初中语文教学中实践与研究 　　“学生试教”就是根据语文学科特点以及学生年龄特点,设计若干主题,教师在学期初,根据语文综合能力把全班学生分成若干试教小组,让学生充当教师角色,围绕一定主题进行集体备课,推荐学生代表进行授课工作,试教小组成员共同批改作业一种辅助教学活动。 　　一、确立活动主题,整合教学资源 　　教师在学期初设定与学生日常生活贴近、与学生已有知识经验接近、涉及丰富课内外知识若干主题。由于中学生缺乏教学应具备基本功,我们把目标锁定在被绝大多数教师忽视语文综合性学习上。语文综合性学习第一次被写入课程标准之中,构成了语文新课程一道亮丽风景线,充分体现了语文学科实践性特点与全面提高学生语文综合素养基本目标。但我们语文教师极少关注,即使有,在组织学习活动内容与形式上随意、盲目,很难收到好学习效果。我们以此为契机设定“世界何时铸剑为犁”“让世界充满爱”“说不尽桥”“走上辩论台”“莲文化魅力”“献给母亲歌”“寻觅春天踪迹”“到民间采风去”“古诗苑漫步”“背起行囊走四方”十个主题。 　　二、组建活动小组,制订小组计划 　　开学初,在教师激发下,学生在自愿基础上组建试教小组,教师根据语文能力、心志能力适当调整。一个组一个专题,由副组长协助组长调控本组全部活动。对他们要求是:组员分工明确,各司其职,准确掌握并解释概念,理清线索,充分设疑并解决疑难,并推选一人或多人担任授课人。在确定授课人之前,教师给他们提供一个场所进行试教演习,由小组成员配合完成。再从中推选出表现较佳者为授课者。根据专题需要,也可以组下设组,也可到别组借人,将专题进行分解,确定活动剖析方式方法,明确安排。 　　三、小组自学教材、收集整合资源,写出详细教案 　　备课小组确定主题后,明确学习主题所需信息资源种类与每种资源在学习本主题过程中所起作用,教师在此过程中要引导学生观察与发现问题,鼓励学生尝试解决问题;为学生剖析发现铺路搭桥,促进学生亲历发现过程;指导性提供相关素材与工作方向,激发学生想象力与创造力,让学生把教材内容转化成自身吸收教学内容;引导学生记录剖析过程与得出结论,修正并确立教学思路。小组根据自己成果形式,自主设计上课形式。同时做到:(1)明确这节课教学目标(包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观);(2)设计教学环节(包括导入新课、整体感知、合作剖析、拓展延伸、布置作业);(3)收集与重要知识点相关补充材料,扩大学生知识面,加深学生理解认识;(4)准备一些较典型、能突出重点题目供检验上课效果之用。 　　四、授课者组织教学活动 　　1.“教师”授课 　　“教师”由试教小组学生代表担任,对本小组承担主题进行“传道,授业,解惑”,“教师们”可以根据主题不同需求采用不同教学方法。授课过程基本上包括:导人新课(复习式、故事式、诗歌式、提问式、情境式等等);讲授新课(授课者与学生进行沟通、互动,教师在学生卡壳时给予及时引导,让授课者顺利完成授课任务,同时要求授课者尽可能运用多种教学手段来完成教学任务);问题讨论(向学生提问,并接受同学们提问);课堂小结;布置随堂练习;批改作业。 　　2.学生听课 　　授课“教师”毕竟是一个或几个,在课堂实施中,其他同学包括试教小组成员认真聆听、积极参与“教师”授课,回答“教师”询问。学生是否能全面地参与听课过程并有所获,还依赖备课过程中是否体现全面性。真正教师是学生中一员,是“学习者”,可就学生授课中没有深入话题提出问题,引发学生新旧知识、经验联系,激发学生们思索、争辩。把课堂变成一个支持与促进学习场所,将试教小组在备课阶段“内化”知识在一定压力下,通过“教师”创造性“外化”。 　　3.师生反馈总结 　　对学习效果评价,包括学生个人自我评价、学习小组对个人学习评价与教师对学习小组及学生个人评价,从备课、授课、听课环节入手,包括自主学习能力、对小组协作学习所作贡献及完成对所学知识意义建构。教师在学习过程中随时观察、记录学生表现,如学生对知识理论运用、语言表达及心理状况等方面。教师首先要以赞许眼光肯定学生,对于学生本人在试教过程中暴露出问题,要及时纠正。通过这一环节,学生对错误得到认识,同时又进一步激发学生自主学习不断剖析完善兴趣,这样就很好激励了学生学习兴趣。 　　实践表明,由于实行“学生试教”,教师有时间与精力深入研究学习,学生有机会与兴趣深入研究学习,对阅读理解这块内容也把握地较为成功。 　　(邵国芸 浙江三门广润书院317100) 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产