“学生解题时存的问题”剖析及对策.docVIP

第 PAGE 页 “学生解题时存在问题”剖析及对策 　　1、知识储备不足 　　例:人被生锈铁钉扎破脚后,应该尽快注射破伤风抗毒素,其原因是破伤风抗毒素能够(D) 　　A.促进自身免疫反应 B.增强细胞免疫作用 　　C.使体内产生抗原 D.特异性地中与外毒素 　　剖析:学生不知道抗毒素属于抗体且能特异性地中与外毒素。 　　对策:过好课本关,掌握考纲要求每一个知识点。 　　2、基础知识不过关 　　对一些概念、原理、规律与事实掌握不扎实,表现为记忆不全面、不准确,理解不深刻、不透彻。导致出现以下情况: 　　2.1顾此失彼 　　例:判断正误: 　　①利用植物组织培养可将离体植物器官、细胞进行脱分化可以获得无病毒植株;(× ) 　　②产生染色单体与染色单体变成染色体一定发生在一个细胞中。(× ) 　　剖析:考生出错主要原因是对组织培养过程记不全,对有丝分裂、减数分裂掌握不透。 　　2.2见风是雨 　　例:在显微镜下可能能看到染色体细胞是:(D) 　　A.成熟红细胞 B大肠杆菌细胞 　　C 洋葱根尖成熟区细胞 D皮肤细胞 　　剖析:学生一看到洋葱根尖就不细往下看了,结果导致错误选择C。 　　对策:仔细审题,不要仅凭印象、经验、感觉轻易做出判断,所做判断一定要有依据。 　　2.3张冠李戴 　　例:人一个受精卵中DNA分子数为(C ) 　　A、23个B、23-26个C、大于46个 D、46个 　　剖析:考生往往将DNA等同于染色体,选错D项。 　　例:一般来说,微生物所需要营养要素可归纳成碳源 、 氮源 、无机盐、 水与生长因子 五大类。 　　剖析:不少考生将微生物所需要营养素与高等动物六大营养物质混淆。 　　对策:吃清课本中概念,善于比较与归纳,如:可将下列概念或名称进行归类区分: 　　①原生质、原生质层、原生质体;②细胞质、基质(细胞质基质、叶绿体基质、线粒体基质)、核质、质体(叶绿体、白色体、有色体)、质粒、质膜(细胞膜); ③染色体、染色质;④生长素、生长激素;⑥受精卵、杂种细胞、重组细胞;⑦胚囊、囊胚;极体、极核;胚孔、株孔;⑧遗传物质、核酸、DNA、基因、染色体…… 　　2.4误入歧途 　　例:利用稻种出芽长成秧苗来繁殖水稻生殖方式属于( C ) 　　A、出芽生殖 B、营养生殖 C、卵式生殖 D、孢子生殖 　　剖析:容易被题干中出芽迷惑,错选A。 　　例:人成熟红细胞没有线粒体,其呼吸作用方式为无氧呼吸。细菌细胞中也没有线粒体,其呼吸作用方式是( D) 　　A.只进行无氧呼吸B.只进行有氧呼吸C.一般不进行呼吸D.无氧呼吸或有氧呼吸 　　剖析:由于成熟红细胞没有线粒体,其呼吸作用方式为无氧呼吸误导,误选A。 　　对策:认真剖析,明辨是非,抓住题目中关键,抓住问题本质。 　　3、知识应用不灵活 　　3.1知识孤立,各个知识点之间联系不起来:将每个知识点单独考查还可以应付,但将几个知识点放在一起就不知所措。 　　例:水稻细胞内合成某物质,能够在常温下高效分解淀粉,该物质( D ) 　　A. 在4℃条件下易变性 B.只含有C、H 　　C.也能催化淀粉合成 D.含有羧基 　　剖析:考生知道常温下高效分解淀粉是淀粉酶,淀粉酶是蛋白质,蛋白质由氨基酸组成,氨基酸中含有羧基,但综合起来就感到茫然了。 　　对策:构建知识网络①应以课本为准,从面到点逐个落实;②可呈念珠式联系,如有机物――光合作用――水分代谢――液泡――生物膜――主动运输――细胞呼吸……;③可以某一概念为中心体来进行发散。 　　3.2不会进行知识迁移,理论与实际不能有机结合 　　例.细胞贫血症病因是血红蛋白基因碱基序列发生了变化。检测这种碱基序列发生了变化必须使用酶是( C ) 　　A.解旋酶B.DNA链接酶 C.限制性内切酶D.RNA聚合酶 　　剖析:学生都了解以上酶各自特点,知道限制性内切酶具有识别核苷酸序列功能,但联系不到实际应用中。 　　对策:善于将所学知识与生产、生活实际相联系。如:中耕松土原因是什么?施肥后浇水原因是什么?如何提高移栽苗成活率?如何延迟开花期?为什么不能滥用抗生素?如何获得无籽果实?如何获得优良品种?…… 　　针对以上问题,都需要我们挖掘课本、夯实基础,运用各种方法将知识网络化,系统化,这样才可以做到灵活应用。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。 5、心作良田耕不尽，善