“学生讲课”教学模式在工程生理学教学中的实践践与评价.docVIP

第 PAGE 页 “学生讲课”教学模式在工程生理学教学中实践与评价 　　《工程生理学》是生物医学工程专业二年级必修课，由于学生是工科背景，缺乏前期医学基础课程知识，面对新课程大量需要记忆理论知识，容易产生畏难情绪。教师授课如继续采用传统教学模式，学生仅仅被动地接受，会导致学生知识接受率低下，自主学习能力降低，学习效果差[1]。“学生讲课”是将一部分教学内容分给学生，学生在充分自学理论知识、寻找资料、小组讨论、制做PPT基础上，把自己学习成果通过讲课方式，在课堂上呈现给同学与教师，从而实现学生自主学习一种教学模式[2]。此模式在医学、数学、语言以及计算机等多个领域教学实践中已有了尝试[3]。我们从2019年开始，在浙江大学生物医学工程专业《工程生理学》课程中引入了“学生讲课”教学模式，进行了初步实践，并进行了相关调查剖析，以评价该模式应用教学效果。 　　一、“学生讲课”设计与实施 　　1.“学生讲课”设计。①时间安排。在第一次授课时，教师将“学生讲课”作为一项作业布置给学生，期末以平时成绩形式计入总分。全班学生以小组为单位执行与完成，每个小组5-6人，“讲课”时间一般安排在课程学习中间时段。②内容安排。根据教学大纲要求，提前甄选出10-11个知识点。知识点需难度适中，避免太深或太浅，并且可以根据学生学习积极性、学习能力高低等进行适当调整。比如《呼吸系统生理》篇章中知识点是“气体在血液中运输”。此外，为了公平起见，各个小组分配到知识点数量与难易度是基本均衡，确保每个小组在15分钟内能完成一个知识点完整介绍。③实施。教师提前将教学内容（涵盖相关章节所有知识点）告知需进行讲课小组。学生接到任务后，有一周时间做准备，分头阅读教材，查找课外资料（教材、文献、图片、视频资料），汇总后制作PPT，推选同学代表小组上台讲课。学生讲课形式不限，上台讲课人数也不限，讲课时间为15分钟。小组讲课结束后，其他学生可以向讲课同学提问、纠错、质疑，并立即按照评分标准对其进行打分，课后由课代表作评分统计。 　　2.“学生讲课”评分。坚持“学生评价为主体”原则，学生既是讲课主体，也是评价主体。分别从讲课内容呈现（4分）、Presentation临场表现（4分）以及思辨能力（2分）三个方面进行评价。每个小组讲课分数，作为组内每个学生平时成绩一部分，占期末总成绩10%。2019、2019级学生平均分为8.82与8.83，显示同学对学生讲课表现认可度较高。 　　根据同学讲课情况，教师应给予恰当、简要评价。比如，学生讲课中有提到不准确概念与内容，及时进行纠正；对于讲课中缺失内容，进行补充与完善；对讲课中精彩亮点给予积极肯定。教师评价要谨慎，每个学生基础与特点都不一样，注意尊重学生付出，保护学生自尊心。 　　二、“学生讲课”效果评价 　　为了进一步了解学生对“学生讲课”方式接受程度，课程组对2019级与2019级生物医学工程专业学生进行问卷调查，结果剖析如下。 　　1.“学生讲课”积极作用。①激发学习兴趣，提高学生学习积极性与自主学习能力。人本主义心理学家罗杰斯认为，有效、合理、正当学习是学习者自动自发学习。在“学生讲课”过程中，学生成为了课堂主体，这种过程激起了学生求知欲望，满足了学生好奇心。像老师一样站到讲台上去，学生们感到很有趣，都跃跃欲试；同时良好展示成绩也让学生获得了成就感。这些都促进了学生更进一步地主动学习，形成了良好学习循环。调查显示，学生对“学生讲课”形式，好评率为92.1%；“学生讲课”有助于理解生理学相关知识，好评率为81.3%；“学生讲课”能够巩固与拓展生理学相关知识，好评率为89.5%。②增强了团队协作能力。学生?v课任务完成需要小组成员间分工合作、按时保质保量地完成分内工作，才能顺利完成整个讲课任务。同时，通过讲课评分环节，让学生更直接体验到团队良好合作对于获得良好平时成绩重要性。84.6%同学认为自己对小组完成讲课任务有贡献；86.1%同学认为自己所在小组成员们在完成讲课任务时能够齐心协力；91.2%同学认为自己所在团队整体表现很优秀。③提升学生责任心，促进学生成长。罗杰斯学习心理学中提倡自我评价，在自由学习条件下，把评价权力同时也是自我负责责任交给学生。全班学生参与评分制度引入，不仅保证了评分客观公正性，还培养了学生责任心。87.9%同学认为自己对其他组评分态度认真；92.6%同学认为自己评分客观公正；88.1%同学认为班里其他组学生评分客观公正。 　　2.“学生讲课”存在不足及改进措施。通过问卷调查，也有一些问题引起我们重视。比如，59.1%学生认为给予一周准备时间不够充足；有学生反馈部分同学PPT上仅是大量文字，难以吸引大家眼球；有学生觉得同学讲课，权威性不高，不能够专心听讲等。针对上述问题，我们在今后教学中将采取以下措