“学生说题题”模式在初中科学习题课中的实践与应用.docVIP

第 PAGE 页 “学生说题”模式在初中科学习题课中实践与应用 　　应用“学生说题”模式，教师应精心安排，同时要体现以学为中心教学理念。 　　当前，绝大部分科学习题课教学是“教师讲，学生听”“一言堂”模式，课堂教学处于“每题都讲→每题都讲不透彻→学生能听懂但不理解→考试中学生还错→教师再讲”恶性循环中，从而导致一种类型题目即使讲过很多遍，下次再出现学生还是会做错或“一听就懂，独立解题却不会”。那么，如何让初中科学习题课变成充满生命力学习过程呢？笔者认为，可应用“学生说题”模式来开展初中科学习题课教学。 　　一、“学生说题”概述 　　简单地说，“学生说?}”就是让学生把审题、剖析、解答、回顾总结以及对习题改编思维过程按一定准则说出来，即“说思维”。课堂上，教师应给予学生展示自己内部思维过程机会，以便于教师与其他同学观察，发现其思维障碍点，进而进行科学诊断，帮助学生纠正思维偏差，促进学生思维发展，提高学生解题能力。笔者经过教学设计与课例实践后，整合出如图1“学生说题”课堂教学实施模式，即“说知识点→说思维点→说解决方法→教师点评→变式练习”。 　　“学生说题”模式 　　二、“学生说题”模式在初中科学习题课中应用 　　【例1】如图2，完全相同甲、乙两物体在同一水平地面上做匀速直线运动。已知v1v2，若不计空气阻力，则它们所受拉力F1与F2关系是（）。 　　A.F1=F2B.F1F2 　　C.F1v2，则要使甲有较大v1，必须对甲施以较大力F1，所以F1F2，选B。 　　生2：因为甲、乙两物体均做匀速直线运动，所以甲、乙两物体之间距离应保持不变，即两物体运动快慢相等，所以F1=F2，选A。 　　生3：通过受力剖析可知，甲、乙两物体各自均受到两个力，即对于甲，受到一向右拉力F1与一向左摩擦力f1；对于乙，受到一向右拉力F2与一向左摩擦力f2。由甲、乙两物体均做匀速直线运动可知，甲、乙两物体均处于平衡状态，即F1=f1，F2=f2。对于两个完全相同物体在同一水平面上运动，甲、乙两物体受到地面摩擦力大小相等，即F1=f1=f2=F2，选A。 　　（4）教师点评：从说题过程可以看出，选B学生对运动与力关系认识存在严重错误，他们习惯性地认为力是维持物体运动原因；而个别选A同学虽答案正确，但他们不仅对运动与力关系认识有误，而且对匀速直线运动理解也不科学。学生只有完全明白运动与力关系，才能做到活学活用。 　　（5）变式练习：运动与力是重点，更是难点，它是学生学好力学基础，甚至决定着学生未来能否学好高中物理。为此，笔者选取了2019年嘉兴市南湖区一模卷第4题作为变式练习。 　　变式1：一小球正沿水平方向向右做匀速直线运动，如图3所示甲、乙、丙三幅图中，能正确反映小球受力情况是（）。 　　A.甲B.乙C.丙D.甲与乙 　　【例2】某同学在用量筒量取液体时，先俯视读得液体体积为34毫升，倒出一部分液体后，再仰视读得液体体积为15毫升，则倒出液体体积是（）。 　　A.大于19毫升B.小于19毫升 　　C.等于19毫升D.无法判断 　　教师整合后“学生说题”过程： 　　（1）说知识点：量筒读数误差剖析。 　　（2）说思维点：在测量液体实验中，读数时“俯视偏大，仰视偏小”。 　　（3）说解决方法： 　　生1：特殊值法。即倒出液体前俯视读数为34毫升，结合“俯视偏大”可知，平视量筒读数应小于34毫升，如33毫升；倒出液体后仰视读数为15毫升，结合“仰视偏小”可知，平视量筒读数应大于15毫升，如16毫升。则实际倒出液体应为17毫升，结果小于19毫升，故B正确。 　　生2：作图法。根据量筒读数时要求，眼睛应注视凹液面 　　最低处，当俯视读出量筒结果为34毫升时，此时 　　实际液面即为液面A（如图4）；当仰视读出量筒结果为 　　15毫升时，此时实际液面即为液面B。通过图4可知， 　　实际倒出部分液体体积为液面A与液面B体积 　　数值差，即图4中阴影部分，很明显比19毫升小。 　　（4）教师点评：量筒读数误差剖析，对于七年级学生来说是一个重点，更是一个难点，虽然在平时作业中反复练习，但在考试过程中，仍会有很多学生因为各种原因而做错。其主要原因是学生对该问题认识不深。通过生1与生2，尤其是生2解决方法，学生更直观地明白了背后科学道理，培养了学生思维深刻性。 　　（5）变式练习：这类题型很多，考查方式也多种多样，课堂上有学生基于生2做法，很快就迁移到如何更直观地解释在液体测量实验中，量筒读数“俯视偏大，仰视偏小”。 　　变式2：欲配制质量分数为20%稀硫酸，在浓硫酸稀释实验中，若量取浓硫酸时俯视读数，所配溶液溶质质量分数（填“大于”“小于”或“等于”）20%。 　　【例3】电阻R1与R2串联时总电阻为20欧，