“学生英语写的作技巧提升”课例研究.docVIP

第 PAGE 页 “学生英语写作技巧提升”课例研究 　　一、研究目 　　《英语课程标准》（2019年版）指出，义务教育阶段英语课程总体目标是，通过英语学习使学生形成初步综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、文化意识、情感态度与学习策略这五个方面整体发展基础之上。学生应通过大量专项与综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。《课标》还建议教师注重语言实践，培养学生语言运用能力，设计教学活动应包括学习语言知识与发展语言技能过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理与传递信息，表达简单个人观点与感受，从而提升实际语言运用能力。 　　二、课例研究方案简介 　　具体目标：用具体教学实践体会写作技巧具体应用，以及应用过程中重难点，并着重思考如何进一步将理论与实践相融合。 　　研究模式： “三段两反思”模式 　　教学内容：课题：Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ 写作教学对象：中国人民大学附属中学分校 初二年级8班 　　执教老师：李静宜 　　三、研究课过程与改进 　　（一）教学进程 　　本单元language goal是talk about past experience。在八年级上Unit 8 How was your school trip？一单元里学生已经系统学习过journal（游记）这类文体内容与体裁要求。通过本单元以及further reading：Have you ever been to Singapore进一步学习，学生进一步复习并掌握了travel experience这一话题基本内容与语言素材。本节课是针对谈论过去旅行经历这一话题进一步升华，在前两部分学习基础上，本课设计通过对两篇文章对比性阅读之后，学生能够根据老师所给提示，通过小组讨论篇章结构、具体内容、遣词造句以及常见journal文体所用到过渡性词汇，写出一篇80左右字词文章。根据J Graves提出 （process-writing model），教学过程中体现了“过程写作模式”所倡导信息收集（brainstorming）；同伴评议（peer-conferencing）；写作阶段（drafting） 等步骤。在设计本节课写作教学时，注重学生信息输入，力求挑选贴近生活写作材料给学生阅读与思考，并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多信息输入，通过听与读，以及师生与生生之间互动交流给学生多方位语言体验，帮助他们丰富写作内容，提高写作能力。 　　教师先用the theory of beauty作为导入，让学生回答What are the basic elements of a beauty？这个问题，由此引出文章之美与美人之美有异曲同工之妙这个观点，由美人所应有内外兼修以及必要修饰，引出一篇好文章也需要proper organization， inner qualities 以及适当decorations 从而激发了学生对本节课兴趣。接下来完成第一个快速阅读任务；引导学生迅速判断A、B两篇作文优劣，然后通过5个小组活动任务，由浅入深地引导学生完成对阅读材料文本剖析；让学生从文章篇章结构（organization）、语言质量（superior expressions complicated sentence patterns）、连接词（linking words）等几个方面分小组讨论。在the theory of beauty 中渗透“内外兼修”好作文要求， 加深学生polish文章意识。最后写作部分包括一个半开放式填空完成仿写练习及一个开放式写一篇自己travel experience 家庭作业。 　　（二）需要解决问题 　　在学生写作中我经常发现学生存在以下几种问题： 　　1. 语法、句型运用表达单一； 　　2. 内容毫无前因后果，仅仅是写作要点简单堆砌； 　　3. 结构混乱、逻辑不清等。 　　（三）解决思路 　　这些都体现出学生英语词汇积累不够，对所学习知识无法真正地做到学以致用。其实在初中英语教学中，词汇知识、语法结构、句子层面与篇章层面知识在教材里都有较系统完整体现与学习安排，因此在平时教学当中，我比较重视以课本提供题材为主，对该班学生书面表达逐步训练，针对以上问题利用各种学习契机创造条件进行写作指导。这样做好处在于：单元学习使学生对所写内容熟悉，有合适语言来表达；又帮助学生进一步巩固了所学知识，能提升学生学习信心。 　　四、教学结论 　　通过实际教学实践，我认为英语课堂中，要想做好英语写作技巧