“学生自治”理念下年管理创新模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “学生自治”理念下年级管理创新模式初析 　　一、学生自治起源与发展 　　1.学生自治起源 　　中世纪意大利博洛尼亚大学是学生管理校园事务、教师服从学校规章制度“学生大学”鼻祖。在博洛尼亚大学，由学生进行管理，自主权十分广泛。16世纪以后，由于永久性校园建立，教授成为公务人员与当地青年成为大学主要生源，大学教授逐渐掌握了学校管理权，学生掌权史便宣告结束。学生治校以“学生社团”组织形式保留了下来。 　　我国大学由清末学监制发展为民初管理与训练自治相结合模式，现代意义学生自治在我国正式开端是五四时期。倡导者陶行知先生，批判地吸收了西方先进教育理论，并结合我国国情，形成了自己教育思想。他认为，学生自治从内涵上讲应包含三层意思：“学生”是指全体学生；“自治”是指自己管理自己；“学生自治”是一种学习自治过程。 　　（二）学生自治发展 　　当代大学生自治管理，是学生在学校指导下根据教育目与培养目标要求，运用现代科学管理方法，对自己思想与行为进行自我调节与自我控制过程，是学生自我认识提高、自尊心形成、自觉行为习惯品质养成与自我奋发精神培养过程。提高学生自治能力不仅能使学生在校期间恪守规范，有效地学习知识文化，培养专门技能，树立正确世界观、人生观、价值观；也是学生未来走出校门能否立足于社会，称职于社会工作岗位必备能力。因此，充分认识大学生进行自治管理重要性，提高其自治意识与能力，不断提高学生自治水平，是高校学生工作一项重要内容。 　　二、我国现有学生年级管理模式不足 　　（一）管理观念相对滞后 　　长期以来，我国高校学生工作服务性质一直被忽略，觉得学生工作就是管理，不是服务，管理在内容上重外在行为规范，手段上仍停留在制度、处罚等层面。学生工作者没有走出防御型、被动式工作误区，呆板僵化，缺乏“以人为本、学生第一”服务理念。教育管理者在日常管理与教育中，习惯于运用一些灌输方式，没有认识到学生工作是辅导、指导、引导与开导。在对待学生态度方面，通常自觉或不自觉地把学生置于教育与管理对象，把自己放在强势地位对学生进行教育。 　　（二）影响学生主体作用发挥 　　长期以来，辅导员是管理者，学生是被管理者，所以学校或者年级学生工作主要是按照辅导员要求，虽然有些要求是以学校制度为依据，但学生没有任何参与意见与发言权。高校年级思政管理中，学生处于一种被动接受信息地位，而没有对自身所处环境、所接受教育、所遇到问题一个交流反馈过程。学生对于已有管理模式或有不满，但缺乏反馈途径，导致对已有制度表现出消极情绪，比如不执行或执行不力，敷衍了事等等，这种心理严重阻碍了学生成长。 　　（三）信息上传下达效率低下 　　信息上传下达包括同学意见提案收集上报与年级信息发布两个方面。以往年级提案是由校学代会组织收集，其弊病有二：一是工作周期太长。每学期只收集1次～2次提案，两次提案征集之间时间空隙过长。另外其操作为各班学生代表征集提案，层层上报，每次征集提案都要花费大量时间用于提案层层整理与汇报，导致单次征集提案工作周期也很长。因此提案征集不足，征集到提案也不能及时解决。二是校学代会是校级组织，对学院实际情况了解不够清楚，也不利于问题解决。 　　（四）不利于学生中不良现象反映与解决 　　在学习与生活中出现问题后，学生认为自有班干部负责，班干部则认为发现问题解决问题是辅导员任务，纵然看见同学中有不良现象，也保持中立，不会指出。年级各班干部只是完成上传下达任务，而对于班级内部出现问题与总结出经验缺乏交流，造成班级之间出现良莠不齐状况。由于长期受传统教育思想与教育模式束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校听从老师乖学生，但随着竞争不断加剧，人才需求模式转变，按传统教育模式培养出来大学生已远不能适应当今时代发展要求。 　　三、年级管理新模式剖析 　　为了避免传统年级管理模式线条单一、学生自主性不强等缺点，华东理工大学生物工程学院剖析了年级管理新模式。在学生工作委员会领导下，各年级辅导员具体指导，由班长、团支书与学生代表组成年级事务管理委员会（以下简称“管委会”）。旨在以管委会为平台，以管委会四项日常工作（制定实施年级管理条例、处理奖贷助补免等日常事务、年级信息上传下达、各班班委考核）为主要形式，在过程教育中锻炼学生能力，实现学生自我管理、自我教育、自我服务“三自”目标（如图1所示）。 　　（一）年级事务管理委员会工作举措 　　1.制定并施行年级管理条例 　　新生入学伊始，管委会就分别组织各班同学共同商议《年级管理条例》（以下简称《条例》），针对每个年级实际情况对《条例》进行修改，最后由管委会对《条例》修改意见进行汇总并最终产生适合本年级实际情况《条例（草案）》，再由各班级对其进行表决。《条例》不是一个一成不变规定，针对学生所处不同年