“实验”进入数学课堂的实践与思考详解.docVIP

第 PAGE 页 “实验”进入数学课堂实践与思考 　　数学教学中“实验”, 就是通过教师与学生实际操作与具体实物演示方式, 把用语言,符号表达数学概念、定理、严谨抽象数学推理、知识形成思维过程形象直观地给学以展示,使其兴趣得到激发, 思维受到训练, 从而达到师生之间情感共鸣, 信息交流, 思维共振, 最终提高学生综合数学素养,创设情境,激发情意。 　　1“实验”―激发学生学习兴趣, 培养科学学习态度 　　兴趣培养是以基础知识掌握与能力提高为前提,兴趣源于有趣实践活动。在教学中把数学概念、定理、公式等拟成“实验”形式, 可把抽象而纷繁复杂推理变成简单浅易验证, 把枯燥、乏味数学课堂变成生动、活泼、与谐乐园。如:进行椭圆概念教学时,让学生亲自动手做了这样实验:把长度为定值细线(无伸缩性)两端固定在放有纸桌面上(固定两点间距离小于定长) ,然后用铅笔紧贴细线转一周, 取出纸让学生观察所画图形特征, 进一步思考“为什么”?引导学生总结出椭圆确切定义。又如:在进行数学归纳法教学时,为了检查教学效果,选取了水平相当两个班作了试验,其一采用实验方法,另一采用常规方法。为了使学生深刻理解定理中两个条件与结论之间特殊制约关系,在试验班作了如下实验:在平整桌面上竖立着一列书,约定两个条件:“1. 第一本能被推倒,2. 前一本倒下去能碰倒后一本”,结论:“所有书全部倒下”。 让学生仔细观察书全部倒下情形。然后给出定理,引导学生对命题中两个条件与书全部倒下两个条作比较,然后让两个班同作了一份数学归纳法测试题,结果试验班成绩明显高于对照班。由此可见,直观、形象“实验”对培养学生思维深刻性往往超前于理性描述;同时,既激发了学生求知热情, 又培养了学生尊事实、相信科学、发现问题、总结规律、勤于动手动脑良好习惯与真正科学态度。 　　2“实验”―充分体现了教师为“主导”, 学生为“主体”关系 　　在数学中有许多概念、定理及其形成思维过程较为抽象,若借助于“实验”可使抽象数学概念与推理得到充分展示,知识形成过程也得到了直观瀑露;学生通过亲身体验、认真观察、直观领悟可神奇地突破这一难关。如在讲“二面角及其平面角”时,学生往往对“二面角平面角”形成难于理解。因此,教学中为了突破这一难点,设计了“实验”,现给出如下教学片断: 　　师:当二面角给定以后,它大小是一个定值,那么如何度量二面角大小呢? 　　生:正象异面直线所成角, 直线与平面所成角一样, 设法找一个平面角去度量。 　　师:(好)请同学们把准备好二面角模型拿出来(分组实验)。 　　实验目标:找一个能度量二面角平面角! 　　实验一:(教师引导学生做)用一根铁丝随便做成一个角AOB 　　(使顶点在棱上,两边分别紧贴二面角两个半平面上如图1) 　　请同学们观察、思考。 　　师:能否用AOB来度量此二面角大小? 　　(学生亲自动手做实验, 出现了热烈讨论场面, 结果自然出来了) 　　生1:不能用AOB来度量此二面角大小!因为此二面角是一个定值,当改变AOB大小时, 同样满足上述条件。 　　师: 怎能找到一个确定AOB, 用此可表示二面角大小? 　　生2:关键是O点位置确定以后, OA、OB也随之确定。 　　实验二:让学生在两面个半平面内继续活动OA、OB位置,并进行观察、思考。 　　话音刚落, 又一次实验开始了, 场面真有点科研气氛, 不一会儿某一小组代表发言了。 　　生3:要使OA、OB确定,联想平面内过一点作定直线垂线只有一条,因此,只要使OA l,OB l 。AOB即可代表二面角在小。(如图2) 　　一阵掌声过后, 另一小组代表站起来抢着说: 　　生4:若使OA , OB 确定,不一定必须使OA l,OB l,还可以使OA , OB都与l 成300角!( 如图3 ) 　　课堂立即安静了, 学生陷入了沉思中。 　　师:当两面个半平面展成同一个平面时, 此时二面角为多少?请同学们想象。 　　生:1800 　　师:请同学们按“生4”陈述继续做实验进行验证.(如图4,图5) 　　实验三:当OA , OB都与l 成300, 当两面个半平面展成同一个平面时, 此时AOB 能等于1800吗? 　　实验后学生一致认为不一定 AOB1800 ,还可能AOB600( 如图4 ), 　　实验四:当OA l,OB l时, AOB1800吗? 　　经过实验后学生得出了结论:AOB 1800 (如图5),学生通过实验真实性与直观性,逐步进行演示、验证、讨论,最后形成共识,得到了令人满意结论,园满达到了实验目标,结论:( 略 )。 　　3“实验”― 可以充分揭示数学美 　　数学是枯燥乏味。然而,数学是存在美与乐趣,数学美是数学得以发展深层次动力。“实验”是以实物化、摸着、看着形式