初中数学_两条直线的位置关系1教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《§7.1 两条直线的位置关系(1)》教学设计 【学习目标】 1.了解同一平面内两条直线的位置关系是平行和相交； 2.理解对顶角、余角、补角等概念； 3.探索并掌握对顶角相等、同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等的性质，并能解决相关问题。 【教学重难点】 重点：对顶角、余角、补角、的性质及其应用。 难点：通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并能用规范的语言描述性质。 【学前准备】1.一平角=________. 2.角由两条具有____________的射线组成,两条射线的公共端点是这个叫的顶点.构成角的两条射线叫做角的两边。 【教学过程设计】 环节一　情境导入 ， 引出课题 问题1：美丽的中国我们爱它，请欣赏(播放图片和音频)，如香港青马大桥、北京立交桥、高青的水上木桥，等等这些大量的生活图片中隐含着的两条直线有哪些位置关系呢？ 问题2：(比划相交线)像这样的两条直线叫做相交线.你能说说相交线有什么特点？ 问题3：(比划平行线)像这样的两条直线叫做平行线.你能说说平行线有什么特点？ 那么这节课我们一起来学习相交线（板书课题） (设计意图：让学生从生活实践中认识平面内两条直线的位置关系，引发学生思考两条直线位置关系的特征，体会数学知识和生活的密切联系.在欣赏美丽图片和音乐的同时，以问题串的形式层层设疑，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲望，问题1引导学生带着问题观察图片，发现两条直线的位置关系；问题2、问题3进一步推动学生思考相交线和平行线的特点，得出相交线和平行线的概念。) 图1环节二 细心观察，得出定义 图1 （对顶角的定义与性质） 如图1，直线AB与CD相交于点O. 问题1：有哪些我们学过的几何图形？ 生：有直线、还有角。那么紧接着出示问题2。 问题2：能得到几个小于平角的角？请你观察∠1与∠2的顶点和它们的边有什么关系？ 生：（1）公共顶点（2）两边在同一条直线上 师：两边在同一条直线上，换句话说也就是两边互为反向延长线。 对顶角概念：直线AB与CD相交于点O，∠1与∠2有公共顶点O，它们的两边互为反向延长线，这样的两个角叫做对顶角。 教师强调：（1）对顶角只有在两条直线相交时才出现。 （2）两边互为反向延长线是指两个角的位置关系。 问题3：图中还存在这样的角吗？ 问题4：他们的大小有什么关系？（你可以用哪些方法验证？） 生：量角器 师：测量有误差，我们借助于几何画板准确的验证。 要作为推理题的依据，仅仅猜想、验证是不严谨的，必须经过严格的推理。 如图，直线AB与CD相交于点O. 问题：∠1+∠3=_____°, 则∠1=__________. ∠2+∠3=_____°，则∠2=____________. (生独立思考后小组交流) 结论：(对顶角性质)：对顶角相等 对应训练，巩固新知BCD1.下列各图中，∠1和∠2是对顶角的是( ) 1 2 1 2 1 2 1 2 A B C D 2.如图3所示，有一个破损的扇形零件，利用图中的量角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数吗？你能说出所量角的度数是多少吗？为什么？ 图3 图3 图2图2 图2 图2 3、如图4,直线a、b相交，∠1=40°,求 ∠2、∠3、∠4的度数。 图4 图4 设计意图：课程标准指出：教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里通过学生的独立思考、合作交流，培养合情推理能力，运用观察、度量、推理计算等手段，引导学生自行归纳出结论．这三个问题层层递进，步步诱导。问题2，先抛出图中能得到几个小于平角的角？，我们知道角是有两个元素构成的。紧接着提出观察∠1与∠2的顶点和它们的边有什么关系？，而学生易于在图中发现对顶角的顶点和边的关系，直指对顶角的定义，问题指向明确；练习1通过识别并判断四组有特殊位置关系的角，及时考察学生对对顶角定义的理解情况，进一步帮助学生准确理解定义；追问你有什么验证方法，通过几何画板验证形象，准确，学生比较信服。这里留出充足的时间，让学生先充分思考再合作交流，尽情讨论，从而理清思路、找到办法，为得出对顶角相等这一性质打好基础．有效突出了重点，突破了难点． 环节三 合作探究，得到性质 图5如图5，前面研究了∠1与∠2的关系， 图5 问题1：那∠1和∠3呢？那它们有什么数量关系？∠1和∠4呢？ 结论(补角概念)：如果两个角的和是180°，那么称这两个角互为补角。 图6 图6 教师在通过几何画板演示，把图6两个角能拼成和为180°，这两个角互为补角。 师强调与度数有关，与位置无关。 类比得到互为余角的定义。 我们知道研究几何的思路：定义，性质，应用。那么接下来研究余补角的性质。 问