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第 PAGE 页 “实验导入”开启物理课堂教学大门 　　一堂好教学过程必定有好教学导入，对于物理教学来说尤其如此，而不同教学导入会给予学生不同境界。“实验导入”是物理课堂导入最主要方法。“实验导入”指是运用实验导入新课。“实验导入”主要任务是在学习者与新学习课题之间创设理想诱发情境，激发学生学习兴趣与愿望，使其具有课题意识，明确学习目，动员必要已有经验与认识，运用已掌握学习方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，现举例说明。由于对于物理课堂实验导入设计一鳞半爪认识，难免有以偏概全之嫌，在此抛砖引玉，与同行一起剖析。 　　一、验证故事导入法。在物理学发展过程中，充满着许许多多妙趣横生故事与传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃学习情境。 　　例1：大气压强――模拟马德堡半球实验导入 　　物理故事：在17世纪时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩实验。他所用黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了16匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界马德堡半球实验。这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，刚才实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开？――放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。 　　二、解决实际问题导入法。采用创设一种解决实际问题情境解决某一实际问题形式导入新课，往往也能产生很好效果。 　　例2：简单机械――拔钉子导入 　　在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己双手把钉在桌面上钉子拔起？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）（请一个力气大同学上台，但怎么也拔不起来）看来仅凭我们力气是难以完成这一工作。类似这样工作很多，好在人类可以利用自己智慧，制造出一些工具来解决这些难题。谁能利用一把羊角锤把这枚钉子拔起？（请一位小女同学上台，轻而易举地把钉子拔起来了）这个同学使用是一种最简单机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把钉子拔起？它还有哪些应用？这就是下面我们要讨论问题。 　　三、奇异现象导入法。这是一种相当普遍实验导入方法。利用学生意想不到奇特现象，唤起学生注意，引起学生思考，从而产生强烈求知欲望而导入新课。 　　例3：大气压强――覆杯实验导入 　　将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈学习兴趣。 　　四、竞赛导入法。通过现场学生互动来激发学生学习兴趣。 　　例4：两力合成――拉健身弹簧导入 　　黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧下端把手，要求拉到黑板上画线位置（请一位力气小女同学，没能拉到位），这位同学费了很大力气，但没能完成任务？谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）这位同学力气不小，一个人就顶上了两个小同学力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所用力与两个小同学共同施力效果相同。当一个力作用效果与两个力作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另外两个力合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义。本节课我们就来研究一种最简单情况――求同一直线上两个力合力。 　　实验导入类型很多，同一个课题可以有不同导入方法。选择依据主要是教学内容特点与学生情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直时，可以考虑选择趣味性较强演示法或故事法。如果学生存在着较顽固错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突方法。如果课题与前面所学知识联系性较强，而学生准备知识又不足，则选择复习导入方法。应用性较强课题，多引用联系实际方法。对年龄较小学生，可多用竞赛方法。 　　一、在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变现象，配合教师生动语言、抑扬顿挫语调并运用其他对比鲜明教学媒体，能够很好地唤起学生无意注意，激发学生直觉兴趣，但更重要是，要依靠所创设实验情境内容与教师引导将学生无意注意转为有意注意。增强趣味性途径有两种：一是选择趣味性强实验。二是巧妙设计实验教学程序，运用语言艺术魅力，激其情又引其疑。 　　二、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效途径。当新奇生动现象出乎学生意料时，好奇心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学目标，也不一定会产生剧烈认知冲突。需要教师精心地引导与组织，及时地抓住学生闪现出来认知矛盾，掀起思维冲突狂澜，使学生产生渴望解决问题，