五年级数学教案-2.1分数的意义︳西师大版(1).docVIP

“分数的意义”教学设计 教学内容：《分数的意义》。学情分析：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。教学目标：1、在学生原有分数知识基础上，使学生理解分数的意义。 经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。教学难点：对单位“1”的理解。教具和学具：课件，学生用纸。教学过程： 一、复习旧知 揭示新课 师：今天我们学什么？《分数的再认识》 师：为什么叫分数的再认识。以前我们学了分数的哪些知识。 师：这节课我们继续学习分数。板书：分数二、认识单位“1”，建构整数、“1”与分数的联系。　　 昨天我在网上查了一下数学的起源。想看看网上是怎么说的吗？生读：数学--自然科学之父，起源于用于计数的自然数。这其中的起源于计数的自然数。这源头的源头就是自然数1。 我们穿越历史回到远古，来看看这些苹果是怎么计数的。 师：课件出示1个苹果计1：再出示3个苹果计3。 师：这里的3个苹果能用“1”表示吗？有什么办法能看出是“1”？（把3个苹果看成一个整体圈起来），现在是不是更能看出用1表示？在数学上，一旦、我们把3个苹果看作1，那么6个苹果就可以看作几？（出示6个苹果图）。12个？18个？　　 一句话，有几个这样的“1”就用整数“几”来表示。　　 这里的3个苹果看作一个整体可用1来表示。我们把这个1叫做单位“1”。（板书：单位“1”） 看看老师写这个1有什么特别的地方没？为什么打“”？ 生：回答打引号原因。 三、分数意义的抽象　　 1.整数过渡，产生分数。 课件：这些物体可以看成单位“1”吗？一个圆、一个正方形（一个圆一个正方形可以把它们看成一个物体）、一条线段（可以看成一个计量单位），1把香蕉、8个面包（一些物体）。 师：世间万物，小到一粒沙、大到整个宇宙，只要能看成一个整体的东西都可以看作单位“1”。 我们把这些看成单位“1”物体，先平均分，再取上一部分。 师：这些涂色部分还能用整数表示吗？ 生：不足一个单位“1”，可用分数表示。 师：能用一个什么分数表示呢？为什么用这个分数表示？ 生：生说出各个图表示成1/4的理由。 生1：第一幅图用1/4表示，因为把一个圆平均分成了4份，取了其中的1份。 生2：第二幅图用1/4表示，因为把一个正方形平均分成了4份，表示其中的1份。 生3、生4、生5：同上 师：生活中只要我们把某个物体看成单位“1”，进行平均分，再取上一些份 数，就可产生分数。你能用实例说一个分数。 生：举实例。 2、创造分数，理解意义。 师：能不能亲自动手创造一个分数？创造分数需要什么材料呢？　　 师：有了作为单位“1”材料，接下来怎么办？ 请打开学具袋，每人从中拿一张，先想想你能根据这些创造出什么分数？ 先听要求：根据所给材料从，先平均分一分，然后涂一涂，创造出2/3、1/2、2/4、4/8这些分数中的一个分数。 师：与同桌说说你是怎样表示这个分数的。 生：在全班中交流创造的分数。 师：老师刚才从同学们那拿了三幅作品，请这些作品的作者到前边来给大家介绍一下。 生介绍怎么创作的2/3，请大家观察，说说发现，还有什么疑问吗？ （单位“1”不同为什么它们都能表示呢？） 2/3 2/3 2/3 生：单位“1”平均分成的份数是3，表示的都是2份，所以分子都是。 3.数形结合，揭示意义。 师：再看看这几幅作品阴影部分用哪个分数表示？ 　 　1/2 2/4 4/8 生：第一幅用1/2表示，第二幅图用2/4表示，第三幅图用4/8表示。 师：大家仔细观察这里的三幅作品共同点在：都把几个长方形看作单位“1”，取的都是几个黑色长方形。不同点：表示的分数1/2、2/4、4/8不一样。为什么它们表示的分数不同呢？ 生：平均分的份数不一样，取的份数也不一样，所以分子分母都不一样。 课件：两幅图进行比较。 师：第一组图单位“1”不同，表示出了相同的分数。第二组图单位“1”相同，表示出了不同的分数。 师：用什么分数表示，最关键在哪里？把想法在同桌间交流。　 生：汇报 （板书：平均分的份数--作分母），（板书：表示的份数--作分子），你们真是把握了关键要素。这就