“家长走进课堂”的的教学研究.docVIP

第 PAGE 页 “家长走进课堂”教学研究 　　促进幼儿身心健康全面发展是幼儿教育总目，实现这一目关键是幼儿学校教育与幼儿家庭教育彼此协调与相互配合，而教师与家长在观念与情感上相互理解，又是实现幼儿学校教育与幼儿家庭教育协调配合关键。本文拟通过对“家长走进课堂”教学活动理论与实践进行剖析，阐述幼儿家庭教育（本文中以家长为代表）与幼儿学校教育（本文以教师为代表）联系，即教师与家长配合问题。 　　1 “家长走进课堂”教学活动产生 　　我们创设“家长走进课堂”教学活动主要是把家长请入课堂进行教学，即每周设置一个固定时间由家长自己设计一节教学内容为幼儿上课，形成家长、幼儿、教师三者共享一段时间。其目在于通过邀请家长参与加入教师备课、上课教?W过程，促使家长与教师在教育、教学观念上达成共识、相互了解与配合，提升教师与家长两者之间情感；在家长与幼儿方面促使家长更加了解幼儿表现与需求，从而形成教育合力，促进幼儿身心健康全面发展。 　　2 家长走进课堂”教学活动特点 　　结合现代幼儿教育特征而言，在幼儿园家庭教育与学校教育之间联系主要有以下几种形式：（1）个别联系（包括家访、书面联系、请家长等）；（2）家长会（包括园长家长会、班家长会）；（3）开放日活动（到幼儿园参观）；（4）教育讲座（包括幼儿教育学与幼儿心理学讲座等），这些新形式家园联系在幼儿教育工作中起到了一定作用与效果；但是，我们也应该看到这些联系方式有其一定局限性。相对这些局限，“家长走进课常”义教活动就显示出自己独自特点。 　　2.1 改变家长观念，提升了家长“主人翁”意识 　　一直以来，在幼儿园教育中，很多家长都认为把孩子送到幼儿园上学，教育孩子就是老师责任，老师要求家长怎么做家长就怎么配合，而“家长走进课堂”义教活动却把家长真正当作一名教师教育者，而不是教育对象。从而使家长在对待幼儿教育活动中处于与教师等同地位，提升了家长“主人翁”意识，发挥了家长主体能动作用。 　　2.2 改变家长对幼儿园认识，增强了家长对幼儿教师工作了解 　　很多不了解幼儿园家长们都认为，幼儿园教师工作非常轻松，不外乎就是带着孩子玩，看着孩子不磕着、碰着就行了，所以“家长走进课堂”义教活动则把家长拉入了幼儿园内部，让家长们亲身体验了幼儿教师这份职业，明白了幼儿教育不是玩，而是更多地让游戏与活动相联系，通过“游戏式”教学让孩子们在“玩中学”。“游戏式教学”里包括教师、幼儿、教学内容与手段等要素，每一种要素都息息相关，关系到教学成果成败，而家长对这些要素并不理解，只是通过幼儿园环境，包括物质环境、人际关系以及课外游戏等外围现象来认识幼儿教育，而“家长走进课堂”义教活动则吧家长与幼儿园联系从外围拉入内部，使家长对幼儿园认识深入到对幼儿教师工作了解。 　　3 “家长走进课堂”教学活动机制 　　“家长走进课常”教学活动，不仅激发起了家长教学热情与幼儿学习热情，还取得了比较满意教学效果，加强了家长与教师相互沟通与理解。许多家长希望与要求将此活动长期开展下去。“家长走进课堂”主要涉及了家长、幼儿、与教师三类人物，他们共同创造了“家长走进课堂”教学活动教育、教学效果。剖析取得效果机制如下： 　　3.1 激励机制 　　这是从家长方面而言，有三个方面动机在激励他：一是自我实现激励与孩子期望激励。本不是教师或本不是幼儿教师家长挑战幼儿教师职业，其自身有一个展示能力与自我实现动机。而作为孩子家长给孩子班上课，孩子便对他有成就期望。二是家长产生要博得孩子骄傲动机。三是家长竞争激励。每个家长上课都希望上出自己特色，有上课不比别人家长差动机。这三方面因素激励家长极为认真态度来对待“家长走进课堂”这个活动，他们往往十分主动、积极地与老师商议如何备课，以及怎样保证上课效果，从而既加深了家长与教师相互沟通，又保障了教育、教学效果与质量。 　　3.2 兴趣机制 　　这是从学生方面而言，也有三个方面因素促使他学得有兴趣：一是家长特殊身份。家长既是同学爸爸或妈妈，又是老师。“走进课堂”中家长所具有这种双重身份，让他们把父母与老师叠在一起，产生出极大好奇心。二是家长职业。家长不同职业特点使孩子感到好奇。如，他是警察，还可以当老师？她是工人，也可以是老师？三是家长教学风格。每个家长以不同人生体验、语言表达、课堂组织以及教学设计构成了不同教学风格，这些风格大大地超出了原任老师风格局限，令孩子次次都有新奇感。这三方面好奇因素，使孩子学得兴趣盎然，而且多半家长教学时不过分拘泥于课堂纪律，反而更多地给了孩子一种说、想、动自由，虽然有时课堂显得乱了一些，但是暇不掩瑜，孩子学得相当活泼与投入。 　　3.3 期望机制 　　这是从教师方面而言，也有三方面因素促使他产生积极与家长沟通期望：一是对教学质量期望。每一课内容任务能否完成，目标能