“实用为主主,够用为度”在高职高专公共英语教学中的现实意义.docVIP

第 PAGE 页 “实用为主,够用为度”在高职高专公共英语教学中现实意义 　　鉴于此教育部高教司提出《高等职业教育英语课程教学要求》最新改革思路，目标是培养学生在实际职场中应用能力，突出以职业技能培养为核心，以职业素养成为主线，以知识教育为支撑，构建工学结合框架下具有专业特色多元化人才培养模式，形成崇尚技能、崇尚实践、崇尚职业育人框架氛围，也就是“实用为主”。 　　 为了更好地培养具有较强适应性高素质技能型紧缺人才，各高职院校普遍“德式2+1”人才培养模式，即三年制高职教育中,学生前两年在学校完成公共课、基础课与专业理论知识修读及专业操作技能实训,第三年进入相关企业顶岗实习,完成理论与实践紧密结合学习实践任务，这样在有限在校学分学时限制下，各个专业在进行专业教学计划设置时，公共基础课教学学时大量削减。如笔者所在学校因为加强专业实训，公共英语课时由原来4个学期256课时锐减到2个学期112学分，部分专业甚至是1个学期64学时。除去考试，真正上课时间只有几十个学时。在如此短暂时间内，如果按照传统公共英语教学模式注重听、说、读、写、译并举培养模式，学生们在高职阶段可能就只多学了几个单词、几篇课文，英语课程就结束了。学生收效甚微，几乎等于没学。 　　 一、“实用为主，够用为度”是以学生为本需要。 　　 我们对我院09级、10级与11级部分班级进行了一次调查，调查发现普高生高考英语成绩在50到80分之间，超过80分得寥寥无几；而大部分职高生英语基础更加薄弱，并且对英语学习兴趣也不高。当问到学生原有英语水平时，50%学生只略知一二；有25%学生对英语所知无几。此外，对于学生学习动机问题，有20%学生回答学习英语是为了通过取得毕业证书，30%学生是为了利用英语找到更好工作。如此现状，若按现有目标实施教学，其结果差者更差，一部分成绩不理想者，没有适合内容与方法促其进步，久而久之，失去学习信心，减弱学习动机，使差生队伍壮大，从而失去了教与学积极互动。面对这样生源现状，按“实用为主、够用为度”原则实施教学，充分体现了以学生为本，按教育规律办事原则，也体现了实事求是哲学思想。 　　二、“实用为主，够用为度”办学理念是高职院校培养目标与办学宗旨需要 　　 职业技术教育与普通高等教育一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职课程体系建立要以市场需求为导向，以实用为主旨，在剖析岗位能力要求基础上，准确合理地定位教学目标。 　　 在现实公共英语教学实践中，教师仍然无法迈出传统英语教学模式，重知识传授、轻技能培养，重知识讲解、轻应用训练，重概念剖析、轻实践操练，重系统培养、轻能力提升。此外，高职英语教材内容单一，多数侧重知识传授，课文冗长，书面练习多，缺乏趣味性。而且听力教材与阅读教材分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，极不利于学生运用语言能力培养。高职英语教材教学内容没有真正体现“应用性”，使得相当一部分学生认为所学知识“考试有用，考完无用”。 　　 实际情况是教师在教学中所采取方式方法很难兼顾周全，部分教师以较高水平学生为基础，教学多以英语进行。结果多数水平不够好学生无法听懂讲课，总是处于似懂非懂状态，失去提高机会。而如果为照顾基础较差学生儿才用汉语讲课，又会使较好水平学生失去许多交际机会。这样处于两难境地，教师往往难于取舍。因此，结合学生英语基础、以及学生今后职场应用，“实用为主，够用为度”是高职院校培养目标与办学宗旨需要。 　　 三、“实用为主，够用为度”办学指导思想是社会需要 　　 高职高专是以培养生产、技术、服务、管理等方面应用型高素质人才为目标，以职业技能培养为核心，以职业素养成为主线，以知识教育为支撑，构建工学结合框架下具有专业特色多元化人才培养模式，高职英语在服务于专业培养公共课来说，将面临着调整与改革，使公共知识为专业服务成为必然，首先其在某专业课程设计里所占课时将大幅减少，节约出时间为进行实践教学，可能会课时削减过半，而在有限时间内完成原高职英语教学大纲确立教学目标与教学任务，培养学生掌握英语基本理论知识，具有比较熟练英语听、说、读、写、五项技能，具有较强英语交际能力，使学生成为高素质、有创新精神复合型应用型人才。显然是不现实。所以摆在我们面前问题是在有限时间完成无限教育，在这种意义下，基础英语教学与模块式教学改革，“实用为主，够用为度”教学理念势在必行，有他现实意义。 　　 基础础理论教学并不是越学越好，越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”指导思想，做到恰到好处。学生必须掌握一定英语基础知识，这样才能进一步发展其英语应用能力，但高职英语教学时数限制决定了在教学过程中，必须把握好基础知识传授