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北师大版数学实验教科书九年级上册 教案及教案说明 顺德养正学校 孙瑞 课堂上解决“如何把一个三角形分为四个全等的三角形”这个问题过于费时，学生很 多想不到，就算是做出来也不明白为什么。教材中给出的定理证明方法为中位线倍长法，难度相当大，学生基本上都无法理解。中点四边形的证明如何作辅助线、为什么要这样作辅助线学生感到很困难。我校正在开展协同教育课题研究，学生是通过我校协同平台来完成学习任务的，于是 我充分利用资源，让学生登陆协同平台完成我发布的作业，通过三个问题作铺垫：学 生很快就搞定了。 课堂上解决“如何把一个三角形分为四个全等的三角形”这个问题过于费时，学生很 多想不到，就算是做出来也不明白为什么。 教材中给出的定理证明方法为中位线倍长法，难度相当大，学生基本上都无法理解。 中点四边形的证明如何作辅助线、为什么要这样作辅助线学生感到很困难。 我校正在开展协同教育课题研究，学生是通过我校协同平台来完成学习任务的，于是 我充分利用资源，让学生登陆协同平台完成我发布的作业，通过三个问题作铺垫：学 生很快就搞定了。 通过动画演示及 教具演示 ，让学生直观感受中位线倍长法与旋转法、平行法的联系。 通过教具演示，加上温馨提示，学生自然就明白作辅助线的奥妙了。 2）教材处理： 二、目标分析： 1、教学目标： （一） 知识目标： 二）能力目标： 三角形的中位线》教学设计 广东省顺德养正学校 孙 瑞 一、教材分析： 1、 教材中所处的地位：本节课是北师大数学教材九年级上册第三章《证明三》的第三课时内容。三 角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线定理是一个重要性质定理，它是前面已学过的平行线、 全等三角形、平行四边形等知识内容的应用和深化，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分关系时常常 用到。在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了 化归思想 。由于解决这一问题需要师生、生生之 间的合作与交流， 利于发展学生的合作与交流的意识与能力； 由于本节课学生需要经历观察、 归纳、 猜想、 推理及应用的全过程，对于今后的学习具有重要的指导意义。 2、 教学背景：通过两次公开课的上课、评课过程，我感觉教材中有三个地方需要稍加处理，才更适 合我们的学生的实际情况，更符合学生的认知发展规律，抓住学生的最近发展区，提高课堂教学效率。 （ 1）设计困惑： 1）理解三角形中位线的定义； 2） 掌握三角形中位线定理证明及其应用。 3） 理解三角形中位线定理的本质与核心，培养学生的化归思想。 （新增） 1） 通过动手操作与合作交流，发展学生的合作交流、实践操作及推理能力。 2） 通过对三角形中位线定理的猜想及证明，提高学生分析问题及解决问题的能力。 三）情感目标：鼓励学生大胆猜想，大胆探索新颖独特的证明方法和思路，让学生充分经历“观察、归 纳、猜想、推理及应用”这一过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论的过程中发挥 的作用，同时渗透化归思想。 从学生的年龄特点和认知特点来看 , 初三的学生已经具备了较强的逻辑思维能力，有比较强 烈的自我发展意识，他们能静下心来思考问题，比较喜欢一些更有深度的严格的推理证明。 （1） （2） （1） （2） （3） （ 1）学生准备：课前先预习本节课的内容，上网查找有关“三角形中位线”的有关知识，并进行百度搜索。让学生登录协同平台，完成老师发布的课前准备课件。 如何把一个平行四边形剪拼成两个全等三角形 如何把一个平行四边形剪成两部分后拼成一个三角形 如何把一个三角形剪成两部分后拼成一个四边形 如何把一个三角形分为四个全等的三角形 （2）教师准备：三角形、平行四边形纸片、三角形中位线定理多功能演示器及协同平台上 传资料和课件。 2、学生实情： 3、教学重点： 4、教学难点： 5、教学准备： 三角形中位线定理证明及其应用。 培养学生的化归思想。 三角形中位线定理证明及其应用。 理解三角形中位线定理的本质与核心，培养学生的化归思想。 培养学生适当添加辅助线的能力。 （新增） 新增） 三、 教法学法分析： 1、 教法：为了充分调动学生的积极性，我采用了“引导探究”的教学方法，充分体现以教师为主导，学 生为主体的教学原则。我们要把学习的主动权交给学生，让学生动起来，活起来，真正成为课堂的主人。 2、 学法：学生的发展才是老师的成就，所以本节课的预设构思都是为了关注学生有什么收获。因此学生 是遵循“小组合作、自主探究”的方式来进行学习与研究。 四、 教学流程框图： 预计时间 教学内容 教师活动 学生活动 教学评价 20 分 预习展示 引出概念 创 设 情 境 自主探索 1、成果展示： 让学生展示课前准备的预习成果，并 简要说明自己的思路。 让学生上讲台把自己的拼图贴在黑板 上。 2、 概念同化： 直接给出三角形中位线的概念：