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由教师的计算错误想到的 思考一： 从错误中思考教师质疑能力的缺失。 前不久看到特 级教师华应龙写的一篇随笔《从来如此，便对么 ?》，大意是写 他对《圆的认识》教学中判断“圆的半径都相等”这一命题时， 为什么要加上“在同一个圆里”这一规定做出了自己对教材的 大胆质疑。 读后让我感受到华老师对教材、 对新理念实施的质疑 能力果然是独到精妙，不同凡响。仔细想想，教材尚且存在欠妥 之处，更何况是配套练习中的一个计算答案。 而我们的教师之所 以会在解题和讲解时犯错， 就是因为教师缺乏这种对教材、 对问 题、对固有答案的质疑，总认为教材上的就是标准的，书上给出 的答案就是正确的。 在这种理念指导下， 学生也就认为老师总是 不会出错的。 很显然这是与新课标实施理念明显不相符的。 新课 程的实施， 理论工作者早就论证了“教师是教材的建设者”， 但 由于我们缺乏独立思考，缺乏对教材、对问题的探究和质疑，所 以才会对出现的错误现象习焉不察，习以为常，习非成是。 思考二： 从错误中反观学生问题意识的丢失。 对于这道题的 计算，其实有一部分学生解答时也有自己的思考， 可最后还是屈 服在教师的所谓正确答案的指挥棒下， 而成了正确思路下的错误 牺牲者。为什么会出现这样的状况 ?这让我想起在课堂教学中， 常常会听到“还有问题吗 ?”的提问，学生不是默不作声，就是 说没有。 看似真的没有问题， 但这恰恰是我们课堂存在的最大的 问题所在。在课堂教学中， 我们的老师把教会知识作为教学目标， 而学生往往把听懂知识作为自己听课的目标，如此一堂课下来， 如果学生全学会了那便万事大吉， 皆大欢喜。 这样做其实我们只 是完成了基础性的目标， 而对于发展性的目标我们的课堂关注得 很少甚至是严重的缺失。 试想面对这样的伪问题现象学生的发展 何在 ?我们的课堂确确实实是太注重为解决问题而解决问题了， 对于学生提出的真问题却经常是置之不理。 久之， 学生便养成了 听之信之的学习习惯，问题意识也就有意无意地被抹杀了。 思考三： 从错误中思考民主课堂的营造。 在教学中我们不难 发现，其实，我们的学生本身是有个性和思想的，在孩子的想法 里没有那么多经验， 也没有那么多规矩， 这就使他们在思考问题 时善于从新的角度去想问题， 善于用新的方法去处理问题。 而这 些孩子“与众不同”的天性需要民主课堂这方沃土， 需要在课堂 上加强师生的民主合作， 增加平等讨论问题的机会， 鼓励学生对 教师的意见提出质疑。 对于教师的出错， 我们千万不能以“我是 考你们的”或者“别钻牛角尖”等来搪塞和推诿， 而应是在错误 之后敢于正视错误， 冷静、及时作出分析、 判断，调整教学方案， 采取补救措施， 力求在互相启发、 民主和谐的学习氛围中解决问 题，以便让错误成为提升自己和学生能力的一笔宝贵资源。 对于 学生的错误， 教师要持一种阳光的心态来观照学生的错误， 用放 大镜来寻找学生思维中的闪光点，善于从学生 95％的错误中去 寻找和发现那 5％正确而有价值的东西，给予鼓励和肯定，并积 极地加以引导，让学生一步步推倒那 95％的错误，利用差错并 引导学生向正确的方面转化。 在教学中教师要善于把学习的主动 权交给学生， 努力做到学习规律让学生自主发现， 学习方法让学 生自主总结， 学习思路让学生自主探究， 学习问题让学生自主解 决，让课堂因互动而精彩，让学生因自主而发展。