四年级数学教案-8.2平均数︳西师大版(2).docVIP

小数四下《平均数》教学设计 教材分析：1、从学生已有经验平均分这点阐述，区分平均分和求平均数之间的联系和不同。 2、参照张齐华数学文化观点，以《易经》为文化背景，阐述平均数的文化渊源。 3、从数据到实物统计图到条形统计图的生长，奠基学生统计与分析意识。 学情分析：四年级学生统计意识比较薄弱，生活经验相对肤浅，要从统计的角度去理解平均数的意义存在一定的难度。但大多数学生能看懂条形统计图，能根据图表回答简单问题，进行简单计算，并在解决问题过程中独立进行简单有条理的思考。所以，教师需要充分利用教具、学具、课件等直观演示，帮助学生理解平均数。 教学理念：1、文化润心，指引方法。 2、创新教具，联结数据、象形统计图和条形统计图之间的关系。 3、以学定教，催生主动学习。 教学内容：人教版四年级下册第八单元第90—92页，例1、例2及相应练习题。 教学目标：1.在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数。 2.能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3.进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。 教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义。 教学过程： 课前谈话：同学们，看看今天我们要学习的内容是什么？（数） 数是哪里来的？（写出来的，古代的人发明的，老师教给我们的） 请按照老师说出的数拿出相应的物体来表示（1,2）数一数，让学生明白：数是数出来的。 一、创设情景，引出问题 1.谈话：同学们，昨天进行的1分钟夹乒乓球比赛有趣吗？咱们再来看看比赛的情景。（30秒视频）。 2.我把两个组的比赛成绩制成了统计表，因为记不住同学们的名字，我就随意定了几个名字 (表格出示：甲组14、12、11、15.乙组8、11、12、16、13)谈话：你认为哪个组该得第一？（请学生发言） 预设生1说：“直接比总个数，总个数多就得第一。”（问：你同意吗？不同意，人数不同，比总个数不公平） 预设生2说：“比两组中成绩最好的一个，15＜16，乙组第一。”（生：这个成绩只代表一个人的水平，不能代表一个组的水平。） 预设生3说：“比平均数。”问：这是个新名词，为什么比平均数？（因为平均数就是平均每人夹多少个，它能代表一组数的总体水平）小结：看来我们必须得找一个能够代表一个组的水平的数，才能比较。板书：代表一组的水平 谈话：那么这个数怎么找呢？ 二、文化探路，活动探究 1.谈话：。其实，早在3000多年前，我们的古人在《周易》这本书中就提出了（出示“裒（póu）多益寡，称物平施”。）来提示我们如何找这个数。古文有点不好理解，旁边有注解（抽生读：减去多的，增益寡的，公平施予）。问：你读懂了什么？ 2.谈话：接下来我们就根据刚才的理解，先找能代表甲组水平的数。请看统计图，我用红色纸条和磁片共同来表示甲组每个队员的夹球个数，问：每张纸条代表几个？ 谈话：每个学习小组都有一幅这样的图，你能结合刚才的阅读理解和这幅图，找到代表甲组水平的数吗？请先看小组合作要求： 3．小组合作要求： = 1 \* GB3 ①组内交流，说说方法。 = 2 \* GB3 ②动手操作，找出代表甲组水平的数。 = 3 \* GB3 ③组织语言，准备汇报。 4．小组合作学习 5．全班交流分享 （1）展示移多补少 师： = 1 \* GB3 ①说说你们是怎么做的？ = 2 \* GB3 ②问：为什么不移动了？（移来同样多） = 3 \* GB3 ③谁看明白了，他们是怎么移的？能说得再简洁点吗？用四个字概括（板书“移多补少”）。 = 4 \* GB3 ④齐读，问：移多补少是什么意思？（从多的里面移一些补给少的，使它们变得同样多。） = 5 \* GB3 ⑤讲得真好，我们再看一遍移的过程。问：同样多的数量是多少？（13）13能代表这组数的水平吗？谈话：在数学上把能代表一组数的水平的数称为平均数（板书：平均数）。所以13是这四个数的平均数。 = 6 \* GB3 ⑥问：我们计算的平均数13为什么在实际数量里没有呢？（因为13不是每个人夹的实际个数，而是移多补少得到的平均数，它能代表甲组同学夹乒乓球的总体水平，是个虚拟数） （2）展示求和均分 = 1 \* GB3 ①谈话：我刚才看到有的组是另一种移法。请这组同学展示求得平均数13的过程。（把尾巴上的小圆片收集在一堆，再平均分） = 2 \* GB3 ②谁来说说这组同学先做什么，再做什么？他们这样做也把圆片分得（同样多）。 = 3 \* GB3 ③问：你们能