“火热”的高中政治课教学后的冷思考.docVIP

第 PAGE 页 “火热”高中政治课教学背后冷思考 　　高中政治新课程正在全国各省市逐步实施，而且取得了显著成就，但是，火热政治课教学背后也隐藏着诸多问题，不得不引起我们冷思考。 　　一、注重体验与剖析，忽略知识讲解与理论传授 　　高中政治新课程注重学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作剖析，通过经历、感受、实践、操作、调查等活动，实现认同、内化、升华目标，这无疑是正确，但是这一切都是建立在必要性与高效性基础之上。而我们有教师对此却存在片面理解，认为新课程下政治课堂，活动越多越好。在课堂上只片面强调学生活动而忽视了课本，造成了知识目标虚化。 　　我们提倡体验、提倡剖析，并不是为体验而体验，为剖析而剖析，并不是淡化高考知识目标。新课程构建是三维目标，而不仅仅是情感态度价值观目标，而许多政治教师不能很好地处理这种关系。有教师甚至让学生“用五分钟时间读完课本”，然后急急忙忙进入课堂活动环节，一节课下来，学生很少翻书或不翻书，学生书本非常干净，学生甚至不知道自己究竟学到了什么，感到是一种剖析过后“迷茫”，这样活动费时且低效。 　　二、学生搜集资料与讨论耗费大量时间与精力，成本高，效率低 　　高中政治新课程提倡学生学习方式变革，即进行主动、剖析、合作学习，最大限度地实现资源共享。“分组学习”不失为一种较好方式，被许多政治教师广泛运用，但是，也不免出现了一些简单化、绝对化趋势。有教师动不动就将学生分成几个小组去搜集资料、讨论问题，小组之间进行辩论，将政治课“一分了之”，浪费了学生宝贵课堂时间与大量课下时间，效率低下。 　　其实，有些分组是没有必要，有资料也是没有必要让学生去搜集，我们想锻炼学生并不是单一搜集信息能力，而更重要是对信息进行抽象、概括，进行理性思维能力。分组学习与剖析当然有其优点，如可以调动学生积极性，可以挖掘学生身边生活素材与资源，可以使学生加深对某一问题剖析，但再好东西也不可以到处滥用，否则其缺点就会更多地显现出来。如每组学生为一个问题花大量时间搜集资料、花大量时间讨论，虽然弄清楚了一个问题，但对于其他组研究与讨论问题却知之甚少，即使进行交流，在知识广度与深度上也是有欠缺。当然这并不是完全否定分组这种合作学习方式，只是希望教师不要动不动就分组，把一节政治课“一分了之”，把课堂完全抛给了学生。 　　三、教师忙于给学生展示绚丽课件，学生对重要知识点记忆少之又少 　　高中政治新课程强调要整合多种教学资源，提倡教师运用现代化教学手段来组织教学。于是有教师经常花去大量时间做课件，课件画面绚丽，学生常为眼花缭乱课件场景所陶醉，对重要知识点却记忆得少之又少。教师只是忙于给学生展示一个又一个绚烂画面，却挤掉了学生读、思、议，忽视了学生主体地位，政治课成了纯粹“欣赏课”。这样政治课堂气氛热烈，却脱离了教学任务。 　　四、片面强调学生主体地位，教师主导作用发挥得不充分，使教师使命淡化 　　高中政治新课程教学形式是动态、互动、开放，要充分发挥学生主体作用，即新知让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、内容让学生总结，使每个学生都有发展空间，这已成为广大教育工作者共识。但同时也出现了“过火”现象，即教学活动中教师片面强调学生主体地位，而忽视了教师主导作用或者教师主导作用发挥得不充分，教学活动成了游离于教师之外单纯学生活动，教师成为了旁观者，有教师甚至在教学活动中感到无所适从，找不到自己合适位置，从而使教师使命淡化。 　　针对上述“过火”现象，我们可以采取以下对策，主要是做到“四个结合”：将活动设置与课程目标结合起来，树立教学效益意识，降低教学成本，增强教学针对性；将小组合作学习与多种课程资源结合起来，实现课程资源优化配置，增强教学可行性；将现代教学手段与传统教学手段有机地结合起来，充分挖掘传统教学闪光点，增强教学实效性；将学生主体作用与教师主导作用结合起来，师生互动，增强师生关系与谐性。 　　总之，做任何事情都要遵循适度原则，超过了一定“度”，就会出现“过火”现象，就会带来消极影响，即所谓“过犹不及”。新课程改革也是如此，这就需要政治教师真正领会新课程改革精神，不断提升自身业务素质，增强教学能力，规范教学行为，让政治课堂真正带给学生一种智慧，一种灵动，一种精神创造！ 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望