初中数学_6.2 平行四边形的判定复习课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE3 / NUMPAGES4 6.2平行四边形的判定（2）教学设计 学习目标： 1、探究、理解并掌握用对角线来判定平行四边形的方法. 2、会综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题. 学习重点：探究用对角线来判定平行四边形的方法，掌握判定方法. 学习难点：综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题. 学习过程： 一、知识回顾 1.平行四边形的定义？ 2.平行四边形有哪些重要的性质？ 性质定理1： 性质定理2： 3.平行四边形的判定方法？ 二、探究学习 1、探究活动： 平行四边形的性质3： 　平行四边形的对角线互相平分. 猜想 平行四边形的判定3： ？ 对角线互相平分的四边形是平行四边形. 交流发现 数学命题 对角线互相平分的四边形是平行四边形. 平行四边形的判定定理3 对角线互相平分的四边形是平行四边形 已知：四边形ABCD中，AC和BD相交于点O.且A0＝CO,BO=DO 求证：四边形ABCD是平行四边形。 证明：∵A0=CO,B0=DO,∠1＝∠2 ∴△∴AB＝CD OAB≌△OCD（SAS） 同理AD＝BC ∴四边形ABCD是平行四边形。 三、学以致用 例1.已知：把△ABC的中线AD延长至E，使得DE=AD，连结EB，EC。 求证：四边形ABEC是平行四边形. 证明：∵AD是中线 ∴BD=CD 又∵DE=AD ∴四边形ABEC是平行四边形 例2. 已知：E，F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，且AE=CF． 求证：四边形BFDE是平行四边形. 四、课堂小结 请你在课后把平行四边形的判定定理整理在下面. 五、课后作业 A组 1．如图所示，四边形ABCD的对角线AC，BD相交于点O， 且OA=OC，试添加一个条件： ，使得 四边形ABCD为平行四边形． 2.四边形ABCD中，对角线AC，BD相交于点O，给出下列六组条件： ①AB∥CD，AD∥BC， ②AB=CD，AD=BC， ③AO=CO，BO=DO， ④AB∥CD，AD=BC， ⑤AB=AD，BC=BD， ⑥AO=DO，CO=DO， 其中，一定能判定这个四边形是平行四边形的条件有 （填序号）. 3.两个全等的三角形最多能拼成 个不同的平行四边形. 4.一个四边形的边长依次为a，b，c，d，且a2+b2+c2+d2=2ac+2bd，则这个四边形是 . 5. 在例2中，把AE=CF改为BE//DF，其余条件不变．求证：四边形BEDF为平行四边形． 6. 在例2中，把AE=CF改为BE⊥AC于E，DF⊥AC于F，其余条件不变. 求证:四边形BEDF为平行四边形. B组 1. 如图，平行四边形ABCD的对角线交于点O，直线EF过点O且EF∥AD，直线GH过点O且GH∥AB，则能用图中字母表示的平行四边形共有 个. 平行四边形的判定（2）学情分析 中学 学生的年龄特点和认知特点：在经历一年半的初中数学学习的基础上，有了一定的思维能力和思维方法，有了较强的归纳总结能力，但部分学生的证明过程缺乏逻辑性和严谨性，思维不够灵活。还有的学生认为本节课内容以前已经学过，重视度不够，所以本节课在原先感性的认知基础上，应让学生从理性上去认识平行四边形的判定方法，从而使学生的认知水平上一个档次。 学习者对即将学习的内容已经具备的水平：学生已经在前面学习了平行四边形的判定定理1和2，学生对推力证明的基本要求、基本步骤和基本方方法等已经初步掌握。 平行四边形的判定（2）教学效果分析 一、注重新旧知识的延续性，灵活处理教材。 本节课的设计较为合理，安排比较紧凑。“问题是数学的心脏”。本节课由问题的解决引入，再运用新知识来探索“特殊的平行四边形的性质和判定的综合运用”。学生的注意力随着问题的提出和学习的深入而得到不断加强和调节，学生整节课的学习热情比较高。 对于本节课的知识，没有机械地照搬教材内容，而是对教材内容进行再加工，灵活运用，使教材内容得到升华。在学生已经对相关知识非常了解的情况下，可以加大课程中的教学容量，加深对学生的要求，把关注学生能力的培养提到首位，达到本节课所要完成的真正目标。 二、学生自主学习和合作探究的学习方式落实比较到位。自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。所以教师必须为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与数学教学的全过程，使每个学生都在原有的基础上得到发展，获得成