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大班额背景下如何实施因材施教 目前，大班额教学在我们地区普遍存在， 课堂教学难以组织， 无法满足不同学生的学习需求。这不仅加重了教师的负担，而且 限制了部分学生的个性发展。 在大班额条件的制约下，为了提高 课堂效益，提高教学质量，大部分教师无意间违背教育规律，采 用了“标准”的教学模式， 采用统一的教学进度、统一的教学要 求，不敢让学生有一点儿随意发挥的空间，教师教得苦，学生学 得累，教学质量低。 差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么 美好的愿望，最终教育出来的孩子仍然存在极大的不同。 走进课 堂我们不难发现，小学一年级学生兴致勃勃地走入学校， 在课堂 上高高举起小手；三年级开始，有孩子面对老师提出的问题低下 了头；到了六年级，一部分孩子已经失去了学习的兴趣，老师开 始叫苦不迭。随着课程改革的深入推进， 研究促进学生差异发展 的因材施教策略，已经成为迫在眉睫的问题。 我们要爱护每一个学生，不能只对尖子生情有独钟， 而对差 生却爱莫能助，只有不断更新观念，掌握先进的教学理论，根据 学生各个教育阶段的年龄、心理特征进行因材施教，才能使每一 个学生都成才。对于不同程度的学生，我们要因材施教，才能把 成绩提高上去。 一、培养低年级学生听的习惯 听课是课堂上接受信息的第一道大门， 我们要从低年级开始 注意培养学生听讲的习惯。 低年级的孩子还很好动， 注意力不集 中，聚精会神上完一节 40 分钟的课对于他们来说很困难。要注 意正面引导， 看到个别不认真听讲的孩子不要直接批评， 可以用 一个眼神暗示他， 也可以表扬一下做得好的孩子， 以此来引起其 他人的注意。此外，低年级的孩子思维还比较形象化，因此教师 在课堂上还可以用一些形象的图片、游戏等来吸引学生的注意 力，使他们能够跟着老师上课的思路走。久而久之，上课认真听 讲的良好习惯也就这样形成了。 二、培养学生思考和检查的习惯 在大班额课堂教学中我们发现， 大部分学生缺乏独立思考的 习惯，学习中总是急于求成。在应试教育的影响下，由于部分教 师布置的作业较多，？W生做作业时只图快、图完成任务，考试 和检测中不认真审题， 学习成绩难以得到提高。 培养学生思考和 检查的习惯能使学生获得更多知识， 也可减轻教师批改作业的负 担，为师生的健康发展创造更优越的条件。 三、采取分层次学习的方法 孩子的智力差异在学校教育中是十分明显的。 因此， 在我的 班级中，上课、作业、测验都是分层次进行的。根据学生的智力 发展水平，把学生分为 ABCD四个小组。A组是智力发展水平较 高的同学， 对于抄词、 背课文等浅层次的作业他们可以轻而易举 的完成。对于他们要更注重课内知识的延伸以及课外知识的获 取，作业突出的是创造性以及理解力的提升。 B 组是智力发展水 平一般的同学， 大多数是一些勤奋努力的学生， 能较好地完成作 业和进行一定程度的紧张的脑力劳动。 C 组是那部分智力发展水 平较低的同学， 对他们要侧重基础知识的掌握以及基本能力的发 展，并根据情况适当降低学业要求。 D 组是潜能生，他们存在较 多的问题， 基本的知识与能力的发展对其都很有难度， 因此只要 有一点的进步就好。 每个小组的成员不是固定不变的， 根据学生 的进步与发展，每个月都进行调整，激励学生不断进步。 四、作业的设计 将课堂作业分为基础作业与提高作业， 在作业上给学生有一 定的自由选题的权力。 我尝试将数学作业按日记的形式布置。 日 记式数学作业可分为探索类（如教材上的“做一做”“试一 试”）、归纳类（如教材上的“想一想”“回顾与思考”）、交 流类（如教材上的“议一议”） 、收集类（如教材上的“读一读”） 四大类， 学生根据自己的能力和喜好进行选择， 作业体现出了创 新性。日记式数学作业不但可以使学生的自主意识逐渐增强， 思 维也越来越灵活，而且还增长了见识，将学生由被动变为主动， 作业由千篇一律的习题变为一种展示收集资料的平台。 经过三年的研究与实验， 大部分班级的成绩在逐年提高的基 础上， 学生间的差异有所减小。 这一研究不仅更新了我校的课堂 教学设计和学生学习评价形式， 活化了学生作业的内容和完成方 式，还有助于我们尊重学生的个体差异，因材施教，全面推进素 质教育，深化课堂教学改革，提高教育教学质量