初中语文_【课堂实录】峨眉山月歌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《峨眉山月歌》教学设计 【教学目标】 知识与能力目标：初步感受李白诗歌借物抒情的特点。背诵诗文。 过程与方法目标：在诵读中感受诗人的感情。在同类比较中了解李白与月的不解之缘。 情感态度与价值观目标：感悟诗的意境，赏读中受到美的熏陶。 【教学重难点】 重点：知诗人，解诗情，能诵读。 难点：感悟诗的意境，受到美的熏陶。 【教法】创设意境法、多法品读 【学法】诵读法、同类比较法 【课前准备】 学生搜集整理有关李白的资料、诗词。 教师归类整理李白诗歌中月的意象，便于课上迁移。 【教学过程】 七嘴八舌话李白——情境导入 1、腹有诗书气自华——诗词联句 2、出示李白图片，学生介绍李白。 李白醉酒捞月而死的传说 浅吟低唱踏月歌 过渡语：巍巍峨眉，朗朗清辉，让我们随李白一起共乘这叶小舟，共吟月歌。 看视频，听配乐朗诵。 学生自由读，个别读。 把握朗读节奏：轻快舒缓，略显深沉。 课件展示诗歌划分节奏。 【设计意图】在音乐和画面的情境创设中，帮助学生进入诗意的诗歌世界。富有感情的范读给学生好的示范。 再配乐，学生个别读、齐读。 千回百转寄情思 过渡语：月儿一直追随诗人的脚步，走入了诗人的心中…… 1、诗中哪句最能让你体会出月亮一直与诗人相依相伴？ 明确：影入平羌江水流 赏析“入”和“流”：“入”写出月亮倒映在江水之上，“流”写出船在月下前行，月影随着流动的江水荡漾，仿佛与诗人相伴。 齐读。 2.课件出示：名人评价语 月下远行图（课件展示） 我永远记得，那是公元725年， （季节）的一个 （时间），我腰系宝剑，手携清酒，乘一叶 （交通工具），翩翩飘行于 江水之上。仰望朗朗星空，半轮 掩映在 山头；盈盈月影，追随着划动的船桨。秀丽的故乡啊！我多想止住我前行的脚步，可湍急的清溪水将我送向那神秘的 （地点）。重重群上遮住你秀美的面庞，多情的婵娟啊，就把你的一缕清辉洒向 吧！（地点） （注：28字诗连用五地名，不见雕琢，浑然天成，确实妙绝。） 过渡语：李白不远千里是要去往何方呢？ 3、课件出示：李白初次出蜀的史料 【设计意图】情境填空和史料助读，让学生在赏读中理解诗人依依不舍的情感。与诗人产生情感上的共鸣。 过渡语：年轻的诗人初次离开生活多年的故土，前路未卜，怎能不心生依恋呢？ 4、歌离思 ①你觉得诗中哪个字最能表达诗人的感情？（思） ②从诗中来看，诗人思的是什么？（月）深究起来，诗人不舍的是什么？（故乡） 师：诗人是借月来抒发对故乡的依恋之情。 5、让我们怀着不舍深情、绵绵离思再读这首诗。 师：这种借物表情达意的手法在我们现代文学中也屡见不鲜。 课件出示：《骆驼祥子》在烈日下 6、小试身手 写一段文字，不用“冷”字，通过景物描写表现天气的寒冷及人的感受和心情。 7、故乡月情浓 过渡语：年轻的李白离开故土时，故乡明月深情相随；当李白遭受人生最严重的打击时，故乡明月给了他最深情的慰藉。 ①课件出示：李白流放夜郎史料 ②课件出示：李白人生低谷时所作诗篇 我在巴东三峡时，西看明月忆峨眉。 月出峨眉照沧海，与人万里长相随。 【设计意图】通过课外迁移，了解李白擅长以月寄情的写法。 情意绵绵月相随 过渡语：初次出蜀的李白满怀宏愿，想一展抱负。他是否如愿了呢？ 课件出示：李白生平资料 过渡语：李白一生起落，他没能实现自己的抱负，他只能把这一腔豪情与惆怅尽诉与明月…… 课件出示： （师）漂泊四方时，他悲歌 （生读）“中夜卧山月，拂衣逃人群” （师）怀揣理想时，他高吟（生读）“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月” （师）寒夜孤灯，忧凄愁苦时，他低诉（生读）“孤灯不明思欲绝，卷帏望月空长叹” （师）寂寥清冷时，他独诵（生读）“我歌月徘徊，我舞影零乱” （师）思亲念友时，他轻唱（生读）“月华若夜雪，见此令人思” 请同学们心怀对明月的知己之情背诵《峨眉山月歌》。 过渡语：月是李白的知己，也是李白的信使。 赏析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和此诗的异同。（见练习资料） 浪漫狂生亦柔情 过渡语：李白有“诗仙”之誉，但他也食人间烟火，也有柔情一面…… 1、课件出示：李白以月寄情的诗 月光欲到长门殿，别作深宫一段愁。 夜悬明镜青天上，独照长门宫里人。 落月低轩窥烛尽，飞花落户笑床空。 2、仿照“感动中国”颁奖词，为你心中的李白写出你的颂歌。 3、小结：最后，老师想把一首小诗送给李白，送给喜欢李白的你们 你从月光中走来，挥挥衣袖，洒下一片浪漫情怀； 你从蜀道中走来，微微昂首，留下一身豪放气概； 你从唐诗中走来，挥洒笔墨，记下一个锦绣盛唐。 终于，你想着那波光中的月影一跃，跌进了浪漫世界，留下了一江灿烂。 千年缘起识李白（作业） A.搜集并欣赏李白诗作，体会其诗风及