初中数学_【课堂实录】数据的离散程度教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】数据的离散程度_数学_初中_ 教学目标： 1. 知识与技能：进一步了解极差、方差、标准差的求法；会用“三数”“三差”对实际问题做出判断。 2. 过程与方法：经历对统计图中数据的读取与处理，发展学生初步的统计意识和数据处理能力。较为全面地理解方差及其在现实生活中的应用，培养学生解决问题能力。 3. 情感与态度：通过解决现实情境中的问题，提高学生数学统计的素养，用数学的眼光看世界。通过小组活动，培养学生的合作意识和交流能力。 教学重点：对实际问题作出综合分析与判断． 难点：理解“只有数据的平均数相等或相近时,才能利用方差来判断它们的波动情况，进而做出进一步的判断。” 教学过程： （一）静心回顾，情境导入： 静心回顾： 1、刻画数据的离散程度有哪几个度量？ 2、什么是极差、方差、标准差？ 3、平均数有几种求法？ 4、方差的计算公式是什么？ 计算方差的步骤可概括为“先平均，后求差，平方后，再平均”. 5、一组数据的方差与这组数据的波动有怎样的关系？ 6、甲、乙两学生在军训打靶训练中，打靶的总次数相同，且所中环数的平均数也相同，但甲的成绩比乙的成绩稳定，那么两者的方差的大小关系是（ ） A．＜ B．＞ C．= D．不能确定 情境导入： 应用一：如图是某一天A、B两地的气温变化图，请回答下列问题： （1）不用计算，观察图像，说说A、B两地的气温各有什么特点？ （2）出示计算结果：A地平均气温是20.42℃，极差是9.5℃，方差是7.76。 B地平均气温是21.35℃ ，极差是6℃，方差是2.78 与你观察图像得到的一致吗？ 小结：图像分析法，计算分析法 目的：通过两地气温的变化的例子，培养学生从图表中读取信息、分析图像的能力，与计算结果比较，更准确地理解图像的波动大小与方差大小的一致性，突出它们在现实生活中的应用。 （二）、自主探究，合作交流 应用二：为了提高小学生的口算能力，老师进行了五次口算测试，这是小明、小红和小刚在五次测试中做对的题数，请计算一下他们的平均数与方差，你认为谁的口算能力强一些？ 小明：1，2，3，4，5； 小红：5，6，8，9，10 小刚：6，6，6，6，6 小结：在对几组数据做出选择时，不能简单的用方差来判断它们的“好”“坏”， 并不是方差越小就表示这组数据越好，只有数据的平均数相等或相近时,才能利用方差来判断它们的波动情况，进而做出进一步的判断。 目的：针对不少同学认为的方差越小越好的错误认识，我自己设计了一个现实生活中的例子，彻底消除学生的这种浅显的不正确的看法，从而深刻认识到要在平均数相等或相近时,才能利用方差来判断它们的波动情况，进而做出进一步的判断。 应用三：我校从甲、乙两名优秀选手中选一名选手参加全市中学生运动会跳远比赛，该校预先对这两名选手测试了10次，测试成绩如下表： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 选手甲的成绩（cm） 585 596 610 598 612 597 604 600 613 601 选手乙的成绩（cm） 613 618 580 574 618 593 585 590 598 624 （1）他们的平均成绩分别是多少？ （2）甲、乙这10次比赛成绩的方差分别是多少？ （3）这两名运动员的运动成绩各有什么特点？ （4）历届比赛表明，成绩达到596cm就很可能夺冠，你认为为了夺冠应选谁参加这项比赛？ （5）如果历届比赛表明，成绩达到610cm就能打破记录，你认为为了打破记录应选谁参加这项比赛？ 目的：这个题是综合运用所学知识，让学生认识到对于不同的问题，要从不同的角度进行分析，用不同的数据去分析，真正感受到具体生活问题具体分析。 （三）放松体验，提高应用 1、在安静的环境中，闭上眼睛，感受一分钟的时间，记在本子上。 2、在嘈杂的环境下，闭上眼睛，感受一分钟的时间，记在本子上。 3、汇总小组内的结果，分别计算两种状态下估计结果的平均值和方差。 4、两种情况下的结果是否一致？说说你的理由。 目的：此环节让学生在紧张的学习中放松下来，同时主要让学生亲身感受环境对统计数据的影响。 (四) 课堂小结，达标检测 1、分享收获：在本节课的学习中，你学到了什么？对方差的大小有什么新的认识？积累了哪些数学思想和方法？（学生交流，教师点拨，达成共识）。 新认识：方差越小表示这组数据越稳定，但不是方差越小就表示这组数据越好，而是对具体的情况进行具体分析才能得出正确的结论。 方差的适用条件：只有当两组数据的平均数相等或相近时,才利用方差来判断它们的离散情况. 数学思想方法：统计的思想 用样本估计总体思想 目的: 发挥学生