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生成性教学研究选题分析 基于对我国教育史的研究可以发现， 我国自古就有生成性教 学活动，如孔子提倡的启发式教学，从学习心理的角度看，就体 现了生成教学思想。 近代教育实践普遍受杜威进步主义教育思想 的影响，其中陶行知的生活教育理论，即“教学做合一”、“生 活即教育”、“学校即社会”，明显反映出生成性教学的思想。 但总体上看， 我国的教育实践以预设为主， 生成性教学思想在我 国长期的教育实践中一直未能受到普遍关注。 我国最早明确意义 上提出教学动态生成观的是叶澜教授，她于 1997 年首先提出生 成性教学思想，随后几年里叶澜教授提出“让课堂焕发出生命 力”，认为“把丰富复杂、 变动不居的课堂教学过程简括为特殊 的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统 课堂教学观的最根本缺陷，突破‘特殊认识活动论的传统框 架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全 面地认识课堂教学， 构建新的课堂教学观”。 郭元祥教授提出教 育“回归生活世界”的主张， 认为生成性教学是一种“生成性思 维方式”， “回归”的本质是“关注人的生成， 关注教学活动的 过程价值”， “回归生活世界”就是“要求知识教学与生活的整 合，同时要时刻指向学生作为现实主体的发展”。 一、生成性教学研究概况 21 世纪以来，越来越多的学者们开始关注生成性教学这一 理念，并尝试把其应用于具体学科教学，尤其 2009 年以来这方 面的著作较多。本文搜集了知网近十年内的相关期刊文章 1100 篇，在分析的基础上排除了偏离主题的 114 篇，对剩下的 986 篇 进行了研究分析， 旨在为今后学者做生成性教学方面的研究选题 给以参考。 由于对生成性教学理论并没有形成统一的分类方法， 本部分 尝试从研究主体、 研究对象、 研究类型的分布上做初步的宏观分 析，在分析的基础上得出以下结论： 1.从研究主体上看，一线教师 . 学者的研究较多，包括理论 研究和具体学科相结合的实践研究， 90%以上的文献出自一线教 师（见表一）。 2. 从研究对象的受教育层次上看，关于中等教 育的研究最多，初等教育次之，高等教育、职业教育、学前教育 以及成人特殊教育所占比例较少（见表二）。 3. 从研究类型上看， 生成性教学理论研究较少， 研究多集中 于实践研究层面，从分布特点看， 2011、2012 年是研究的高峰 期产生著作较多， 2006 年之后研究开始显著偏重于实践研究部 分。（见表三、图 1） 从以上数据可以看出生成性教学的研究 概况，研究多集中于国内， 从搜集到的文章看仅有 3 篇是对国外 生成性教学所做的研究。 二、生成性教学研究选题中存在的几个问题 从以上对生成性教学研究选题概况的初步分析可以看出选 题方面存在一些问题， 希望通过分析相关方面的研究能给未来研 究者提出适当的参考意见。 深入分析生成性教学研究选题存在 的问题，总结如下： 1. 重视实践研究，理论研究不足 986 篇文 献中，理论研究占总体研究的比重太小， 生成性教学理念内涵研 究 113 篇，生成性特征研究 13 篇，生成与预设关系研究 46 篇， 生成性教学资源研究 39 篇，生成性教学问题研究 18 篇，生成性 研究综述 9 篇，总计 238篇，占总体研究成果的 24.1%。 之所 以出现理论研究不足，一方面是因为理论研究需要深厚理论基 础，许多研究者理论基础差、理论思维欠缺，是造成选题存在这 一偏颇现象的主观原因 ; 另一方面文献多出自一线教师，长期服 务于教学实践的一线教师关注点集中于“实用问题”， 是造成选 题有所偏向的直接原因。 应该看到， 正是由于生成性教学理论研 究的不足，依据作用未能充分发挥，理论的研究方显重要。 2.重视宏观研究，微观深入研究不足 对生成性教学研究的 986篇文章研究中， 我们发现， 文献表 现了重视宏观研究， 微观深入研究不足的显著特点。 所占近八成 的实践研究中， 集中于把生成性教学应用于具体学科教学， 可深 入分析发现这种运用太过宽泛， 如何运用生成性教学这一理论及 其具体实施方法多存在于理论层面、 不够详细， 很难给后续研究 者以有价值的借鉴。 思辨的理论研究本该深入挖掘其内涵及相关 概念，可是通过深入分析依然发现研究深度明显不够。 原因在于 宏观研究内容宽泛，