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中学数学教师教学信念的个案探究 访谈目的 本文试图通过与一名数学教师面谈，以及旁听该教师的一节课两种访谈形式，来了解一个教师的教学信念是如何影响他的教学内容、教学方法、教学手段的选择，以及它是如何影响教师对待学生的态度，并在此基础上，分析作为一名教师如何更新观念，跟上时代的步伐。 一、问题的指出 所谓教师的“数学教学信息”，是指一个教师关于应当如何去从事数学教学的观念和看法等，它涉及到该教师对诸如数学教学的主要任务是什么？在教学中教师如何确立自己的主导作用，如何才能有效地发挥学生的主体积极性、学生如何才能学会学习，应如何对待学生的错误问题。由此看来，个体所持有的数学教学信念必定影响到他对教材的处理、教学的选择和运用。比如一个教师若认为数学教学主要是教给学生基础知识和基本技能，那么他在教学中必定以传授知识为中心，力求把知识讲深、讲透，而在处理教材时则会采取结果教学的方法，忽视知识的发生、形成的过程；若认为数学教学应以关注学生数学素质的提高为主，那么他在教学中能注意处处发挥学生主体的积极性，在处理时则会采取过程教学的方法，以学生的主动探索为主线，力求让学生经历知识的发生、形成过程，让学生从中体会“做数学”的方法。可见，持有合理、正确的数学教学信念，才能在教学实践之中处理好教和学的关系，才能找到适合学生身心发展的最佳教学方法，才能有效引导学生掌握学习方法，在教学之中做到扬长避短、趋利避害，使学生和教师真正从应该教育的阴影中解脱出来，真正关注学生的自身素质的养成。 那么，当前中学数学教师的教学信念如何？这些信念如何潜在地指导着教师的教学实践？下面将以一所城镇中学一名中学普通数学教师为例，采取直接访谈和跟踪听课的方法，透视该教师的数学教学信念，以及上述问题进行探索。 一、通过对一名数学教师的访谈，了解该教师的数学教学信念 话题1、你认为中学数学教学的主要任务是什么？ 教师：（停顿一下）这个问题……，教学大纲中好像是说要学生掌握基础知识、基本技能，培养学生的逻辑思维能力，解决实际问题的能力，另外，我认为还要培养学生的解题技巧。 透视：中学数学的教学任务是每一名教师实施教材行为的指南，它从宏观上影响到教师怎样处理教材，在教学中对于不同的教材内容采取什么样的教学方法、教学手段，对学生采取什么样评价手段；从微观上影响到教师怎样处理概念、定理、法则的教学，怎样对待课堂提问，怎样处理习题，怎样对待学生的作业，等等，若教师把培养学生的基本知识、基本技能以及解题技巧作为数学教学的主要任务，显然不利于学生自身数学素质的养成。 话题2：你平时怎样向学生讲课？ 教师：对于新课，主要是我讲，要讲清基本概念，以及定理，然后自己设计例题，最后出题让学生练习。对于有些课有也可以先提出一些问题，然后让学生带着问题去学习。 透视：教学方法的选择关系到一节课的成败，该教师关于教学方法的采用是与他对数学教学的任务的看法是一致的，他认为教学是要学生掌握基本知识、基本概括，让学生掌握解题技巧，于是在教学中主要是教师活动，教师要向学生讲清概念、定理，要让学生多做练习，在教学手段日趋现代化的今天，仍然采用教师讲概念、讲定理、讲例题，然后学生通过练习掌握知识的方法（行为主义的刺激——反映的连接），其教学效果显而易见，虽然概念教学是数学教学的一个重要组成部分，但数学教学关键是培养学生的数学能力。 话题3：学生如何才能学会学习数学？ 教师：首先是学习方法的引导，其次也是最重要的是让学生知道如何解题，比如首先要审清题、找出数量关系，然后从结论和已知出发寻找解题的方法。 透视：该教师认为学生要学会学习数学，一方面要教给学生学习方法，另一方面应教会学生如何解题，其实在他的潜意识中学生学会学习数学主要是教师的事而不是在教师创造的学习环境中，学生通过自身的主动的探索，积极地建构知识，最终提高自身的学习能力。 二、关于抛物线及其标准方程的课例分析 （课例的获得采用随堂记录和录音的方法，为了便于分析把课例分成几个部分，并主要摘取了定理、概念的讲解部分） 教学过程： 1、引出课题并给出抛物线的定义 教师：0e1是椭圆，e1是双曲线，那么e=1是什么曲线，换句话说就是到定点的距离和到定直线的距离相等的点的轨迹是什么？它就是我们今天要学的抛物线及其标准方程，其中的定点叫焦点，定直线是准线。 透视：利用问题引入课题以引起学生的认知冲突是不错的，但问题引入后应有学生的探索过程，才能体现问题引入的价值和目的，如果提出问题后直接抛出课题，那是教师为了教学而进行的教学设计，而学生刚刚荡起的思维涟漪又归于平静，这种做法是与他认为教学主要是教师传授知识的活动的观念是对应的。 2、建立抛物线的标准方法 教师：怎样根据抛物线的定义建立抛物线的标准方程呢？首先就要建立坐标系，那么如