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用导学案实施分层教学，提高课堂效益 俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对 象中也总有层次不同的学生。我们会花很多时间和精力去转化 后进生 ，但经常会忽略中等生、先进生的进一步发展。所以， 在我们的教学中实施适合不同层次学生的 分层教学 是非常有 必要的。英语导学案教学实践中， 我在分层教学方面进行了有 效的尝试和研究。 分层教学的背景： 初中英语学生认知能力差异较大， 智力水 平、适应能力、学习动机和习惯都参差不齐。教师的教学很难覆 盖班内各个层次的学生。 从初一入校两极分化已很明显， 随着课 程的增多，年级提高，中差生队伍有扩大趋势， 陪读生 增多， 造成 优生吃不饱，其思维得不到充分锻炼和发展，求知欲得不 到满足，积极性受到影响， 最终导致 尖子不尖 ；中等生提不高； 待优生 吃不了，欠帐多、基础差，对新知识听不懂跟不上，节 节有欠帐，负积累越来越大，久而久之，丧失学习积极性，最终 导致差生越差 。 下面我结合导学案的特点及学生情况， 分析一下如何用导学 案实施分层教学。 一、导学案课前预习分层 -- 激活学生思维，展现学生个性 每一次教新课前， 我们都要进行 导学案的预习设计， 我们 让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。 对于学习能力强 的同学，在自学课本后，完成作业，并试着向课外发展，如：完 成课外拓展或可以去查查有关资料； 中等生则要求他们能初步了 解本节课的知识， 考虑预习导学和课本后的一些问题， 如有时间 和兴趣的则可以去查有关资料； 对于基础差的仅要求他们认真阅 读课本，努力完成预习导学上的基础题。 二、导学案 课堂教学分层 -- 尊重学生差异， 表现学生个性 1、认真钻研大纲、教材，确定导学目标。在 导学案 的课 堂研讨设计中，我们采取备课组集体研讨教学目标，特别注意 了解 掌握 理解 拓展等用语的不同水平。在确定教学目标 时根据学生的知识水平， 认知能力， 寻找适合的教法， 找到差别， 再次讨论、制定，最后进行个体主备。 2、教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中 三维目标分别有深浅之分， 对较难的内容让优生去解决， 较易的 问题留给后进生，让它有效地实施。 三、导学案 作业设计分层 -- 唤起学生热情， 张扬学生个性 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况， 能反映一 堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应 该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度 的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。 C组 做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题 目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业 的量和难度使每个学生都能 跳一跳， 摘到苹果 。从而调动各层 次的学生的学习积极性。 在作业批改上，对 A 层学生尽可能面改， 发现问题及时订正， 集中的问题可利用放学后组织讲评， 反复训 练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处 理。 四、 导学案 评价分层 -- 增强学生信心，塑造学生个性 进步就是 100 分 ，只要学生有所进步， 我们都可以以一种 鼓舞的姿势去评价他们。 分层评价，可以调动每位学生的积极性， 促使他们的学习向更高一层迈进。 在导学案 的教学中进行分层 教学时，主要有以下几种评价形式：①激励性评价，主要适用于 C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获 得成功的机会大增， 教师主要以鼓励性的语言为主， 如有进步 、 下一次一定会做得更好 等，这些语言不仅仅停留在口头， 还体 现在导学案 的学习、批改中， 这样教师亲切的话语一定能激发 学生好学的情感。②参与性评价。主要可以让B层及A层的学生 参与。 要让学生感到老师是相信他们的， 从而以这种信任感来促 进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。③动态性评价。 这种评价可以面向全体学生，要求教师用发展的目光来看待学 生，当差生有了一点进步时教师一定要及时表扬； 当优等生取 得进步时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师 具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。 总之，在导学案 教学中实施分层教学， 让每个学生都可以 找到适合自己的学习起点， 给学生充分锻炼的机会， 使每一个孩 子都能获得成功的喜悦。