中学物理课程标准及教材研丹究绪论.pptVIP

如果只考虑知识的掌握，那么，从加速度的定义a＝ 出发，经过代数式的变形，马上就可以得到v＝v0 + at，于是就能用来解题了。然而，教科书赋予了这段内容更多的教育意义。教科书的思路如下。 通过实验忠实记录小车在重物牵引下运动时， 时间与对应的速度的数据 ↓ 作出速度与时间关系的图象 ↓ 发现存在着这样一种运动，它的v-t图象是一条倾斜的直线 ↓ 发现直线v-t图象所代表的运动，是加速度不变的运动， 给出匀变速运动的定义 ↓ 通过图象一般性地研究匀变速直线运动， 得出v＝v0 + at 书中这段内容虽然不与人类对此问题的认识过程完全一致，但对于作为个体的人，它却是一个学习、认识科学规律的好例子。它强化了从实验得出规律的一般性过程，练习了用图象分析问题的通用方法，逻辑线索清晰。它在价值观及科学过程、科学方法上的教育价值比较高。 3、三维课程目标要求重视情感、态度与价值观的教育 爱科学的前提是懂科学。编者最基本的努力是使学生学懂。有时说某部分内容难，其实不是处处都难，而是存在着一两处“思维障碍”，难以突破。编者研究了学生的思维特点，力图把困难的地方找准，在那里多搭几个矮一点的台阶。编者认为，在一定程度上可以带些夸张地说，“没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶”。学生学懂了，才能满足他们的好奇心、体会到学习的乐趣，才会有成就感，才会察觉到科学中美好的东西。 例如，第六章第