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教师评语效应及心理分析 罗南村 教师在学生的作业本或试卷上面写上相应的或特殊的评语， 会对学生产生激励作用，从而收到良好的教学效果。这是我偶然与一个学生 相遇的谈话中得到的启发。她对我说到：因为我曾在她得分很低的测试卷上画两个大大的“ ?”和“ ! ”，这对她触动很大。此后，她发奋学习，最终在区统一会考中取得了 A 等成绩。于是为了证实其有效性，我在后一届的学生中作了实验，其结果是显而易见的。 l995 年，我在任教的九八届 ( 即九五级 )(1) 、(2) 、(3) 、(4) 、(5)五个班里，每班分别抽出 7～22 名共 66 名在第一个学期段考中成绩较差和较好的学生做对比实验。主要做法是，每次在他们的考试卷或作业本上根据其作答或得分情况写相应的评语或符号。例如：对做得好 或较好的学生写上“选择题部分做得好，但请注意读图分析。 ”对有所进步的学生写上“有进步，望继续努力 ! 对答非所问的学生，如常有些学生因概念不清，或一时失误，将题目要求答自然带名称的往往答 成典型植被、将冷锋答成冷风等等，我则给他们写上“请仔细审题 ! ” “请弄清概念 ! ”对一些主观题未答而留空的学习则画上个大大的 “?”。对经常写错别字的学习 ( 如将彗星的“彗”写成“慧” ，将天气晴朗的“朗”，，写成“郎”等等 ) 则在其错别字处画个圈，让其自己改正。对得分高的学生在其得分旁画上个“ ! ”或写“了不起”、“Very good! ” 等赞叹的字样；对得分特低的学生则重重地并排画上一个或两个大大 1 的“ ?! ”经过如此处理后，其效果是十分明显的 ( 见下列各表 ) 。 2 3 表中的数据表明，教师给学生相应的评语哪怕是些符号都会取得 良好的教学效果。 表 1 中的数据表明 :(1) 低分的人数逐步减少，高分的人数逐步增多。至全区会考时，不仅没有不及格的现象，还消灭了首次段考时 没有 90 分的现象，尤其是 90 分以上 66 名中有 37 名，占 56．06％。 (2) 平均分有了大幅度的提高，由段考时的 63．85 分提高到 88．41 分。 表 2 中的数据表明： (1) 在首次段考得到评语后， 80.3 ％的学生到期考时都有程度不同的提高。 其中提高了 10 分以上的共有 10人，当中又以提高了 10～19 分的人最多，有 27 人，占 40.9 ％。(2) 从段考到期考，虽大部分学生成绩都有提高， 但也有少部分学生没有变化 (4 名) ，甚至下降 (9 名) 。这有多方面的原因，其中与我区从 1995 年 开始在全国普通高考中取消地理科考试不无关系 !(3) 经过多次点评，绝大部分学生的 “灵魂”都被触动了， 因此会考时，既没有停滞不前，更没有退步的现象 !66 名学生中， 100％都有提高。其中提高了 10 分以上的共有 53 名，占 80.3 ％。其中有一名叫吴波涛的学生期考时仅 得 51 分，会考时竟然获得 98 分的优异成绩！ 无论是从段考到期考，还是从期考到会考阶段，低分段 (69 分以下，含不及格 ) 的学生提高幅度较大，而高分段 (70 分以上 ) 的学生除极个别退步外，绝大部分也是稳步提高。据核对其原始分数，段考时 70 分以上的 20 名学生到会考时， 共有 18 名获 90 分以上，其中包括原两名退步的学生。 4 那么，教师评语产生如此效应是源于何种心理呢 ?以下就此试作分析。 一、期望心理。 凡是作为一个正常的人，一般而言他对自己的那些针对社会或个人的言行或表现都期望有所反馈。 如一位女士早晨经精心打扮出门， 她内心深处一定希望在路上遇到的每一个人， 至少是她所认识的朋友、同事给她一个评价：得体吗 ?漂亮吗 ?等等。假若某君对她说：“哇 ! 你这样打扮真漂亮，起码年轻 5 岁! ”“哗 ! 这套衣服穿在你身上，既合身又符合你的气质，实在得体 ! ” 。如此真诚地恰如其分的赞美， 她心里一定感到喜滋滋甜蜜蜜的。 此后她将穿得很来味。反之，你对她说： “不好看。”“难看死了 ! ” 也许次日后你将再也看不到她那样打扮了。 同样道理，平时学生做作业，考完试，同样怀有这样的心理：能得到多少分 ( 或哪个等级 )? 做错了，错在什么地方 ?希望老师能具体指正，以免今后重蹈覆辙。 二、自尊心的作用心理。 作为生理、心理都正在发展和形成的中学生，每当我们教师在其作业本或考卷上写上某些评语或符号时， 会或多或少触动其自尊心。 受自尊心的驱动， 他( 她) 会认真而努力去学习，争取优异成绩向别人展示或汇报。 三、爱的回报心理。 一个既可爱别人，但更希望被别人所爱。小学生如此，中学生如此，太学生甚至已参加工作的男男女女大体如此。一个学生生活在群体中， 自然希望别人尤其希望老师在众多的同学中对他 ( 她 ) “刮目相看”。倘