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生命科学领域教学理论与实践研究 小学科学的教学， 是学生在合作探究交流中获得的。 小组 合作学习是一种共同的， 包容的学习， 它要求小组成员共享目标 和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。它不仅可以激发 学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛， 而且也能增加学生的信息交流 量，拓展学生思维的深度和广度， 同时也培养乐学的合作意识和 与他人合作的能力。 自新课标实施以来， 合作学习作为一种重要 的学习方式， 正越来越受到教师们的青睐。 但怎样使小组合作学 习在课堂教学中取得实效，真正为教学服务，结合教学实践，谈 谈笔者的几点体会： 一、培养合作能力，是进行合作学习的前提基础 1. 培养学生会听。 在开始合作时， 同学之间最大的问题是不 能容纳别人的意见。 为此， 教师要逐步要求学生在课堂上学会三 听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人发言的 要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作反思，提出自己 的见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。 2. 锻炼学生会说。 光会倾听是不够的， 每个学生必须学会表 达意见。在合作学习中常常会出现一些不敢表达或不善于表达的 学生，教师要深入到小组中去，调动他们参与的欲望，鼓起他们 敢说的勇气， 把一些简单易懂的问题让他们说， 并给予肯定和鼓 励，是一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与 表现自我和获得成功的机会。 教师这样潜移默化的培养，既有效地培养并增强了学生的合 作学习意识，激发参与合作学习的积极性， 也为学生合作学习的 实施奠定了良好的基础。 二、关注形式为内容服务，是进行合作学习的有效方式 科学课的教学需要通过学生操作实验、思考讨论、合作交流 等形式来完成，恰当的形式有利于科学教学的开展， 有利于形成 科学的思想和方法。但是，目前一些科学课教学表面热热闹闹， 最终结果却不十分理想，纠其原因主要有两点：一是部分教师过 分注重形式，课堂教学中将各种合作形式一一运用， 但对于怎样 引导学生展开合作学习考虑不周， 对相应内容学生一般是怎样认 识的研究不深，追求的只是合作学习的“观赏性”； 二是部分教 师安排的合作学习形式过于单一， 不论是浅显的问题还是需要学 生实验验证的知识都是以分组讨论的形式呈现。 长此以往，使合 作学习流于形式，学生失去独立思考的欲望及发言需求， 使课堂 合作学习达不到促进全体学生共同发展的效果。 为了使合作学习切实取得实效， 在合作学习中教师应树立形 式为内容服务的思想，为了让学生在小组合作学习中积极主动， 每人找到自己在小组中的位置， 使学习富有成效，教师必须设计 多人合作的学习活动和作业。首先，学习内容必须有合作价值， 其次，能引起学生的兴趣，活动和作业或是令人兴奋的刺激，或 是让人困惑的问题等等。 这样的合作学习形式，调动了学生多感 官参与合作过程，使学生在合作中经历了知识的产生、发展、形 成过程，拓展了学生参与的深度和广度， 提高了学生合作学习的 能力，有效促进了学生合作学习能力的形成。 三、注重评价主体多元化，是进行合作学习的催化剂 评价是指学生在完成某项活动或任务后，教师（或学生）依照一定的内容和标准给予肯定鼓励或评点反馈。 合作学习中，教 师的评价有时会出现：偏重于学生个体的评价， 而忽略了对学生 所在小组集体的评价；偏重于对合作结果的评价， 忽略了对学习 过程的评价；偏重于教师评价，忽略了学生自我评价和自我反思。 教师的评价缺乏一定的鼓励性、 针对性、指导性和全面性。因此， 教师必须要清醒的认识到， 学生既是合作学习的主体， 也是评价 的主体，在合作学习的评价中不仅要有教师的评价， 也应让学生 参与到评价中来，逐步学会正确评价自己、评价别人。但评价主 体的多元化需要经过教师的指导，否则就起不到促进发展的作 用。如：在科学实验时，一位学生发生了错误，没有得到预期的 实验结果，同学们都会争着去给这位学生提醒错在哪里。 这时教 师应当加以引导，否则学生之间的评价就只会停留在给别人提意 见上，这样不但不能起到评价的作用，反而会打击当事学生的积 极性。针对这种情况，首先应该让学生进行自我评价，同学的评 价要做到能分析该实验的重点和难点， 并分析出这位同学错在哪 里，应如何改进。长期坚持，不但有利于学生进行自我评价，也 有利于在以后的生活与学习中养成科学评价他人的习惯。 小组评价在合作学习中也是一种重要的评价形式。 在小组活 动时，要由小组自主推荐一位同学任小组长， 组长要对本组的每 一个成员的参与状态进行评价， 再由组长向全班汇报。教师要起 到监控的作用，观察每个小组的活动情况，关注学生的参与状态。 小组活动之后，教师要从小组活动的时间控制、 效果好坏及参与 程度上给予全面评价，使教师评价能够以“点”射“面”。 凸现 集体协作的精神作用。