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多元文化教育 　　摘 要：对于学校文化的概念目前众说纷纭，但是，作为一种特殊的组织文化，学校文化的构建与提升对于学校组织的建设无疑具有重要意义。随着多元文化主义以及后现代主义的风靡，“多样性”“多元化”“多元文化教育”等逐渐成为学者们广泛论及的话语。在多元文化背景下，学校的文化冲突有其衍生的土壤以及存在的必要，但也需要冲突得以缓和的机制，否则，将会祸及到学校教育系统，进而影响学生的真实发展。本文中，笔者试图从多元文化教育的视角，分析学校文化冲突，为学校文化冲突的缓和寻找一条出路。 　　关键词：学校文化；文化差异；学校文化冲突；多元文化教育 　　学校文化是社会文化的一个组成部分，一般是指学校在长期的教育教学活动中，在社会环境、传统文化、民族特点、地域因素等的影响下，逐步形成的关于师生行为规范、心理状态、思维习惯等一系列要素的综合体。在许多教育人类学家看来，学校文化冲突的现实来源主要表现为经济发展不均衡和文化发展的多元性，及其在学校场域中的具体表现。文化从其诞生的一刻起，就已具备了差异性、多样性的特质，因此，建立在差异基础上的“文化冲突”就具备了“必然性”的特质。[1]文化冲突是必然的，也是必要的。然而，过激的冲突必将对文化所赖以存在的环境产生负面影响。因此，冲突紧张到一定程度时需要得以缓和。多元文化教育是西方20世纪80年代后逐渐兴起的一种教育实践活动，其影响遍及整个西方世界。本文试图从多元文化教育的视角入手，为学校文化冲突寻找缓和机制。 　　一、学校文化冲突 　　（一）学校文化冲突：现实来源与理论分析 　　在学校组织中，冲突的两大主要渊源：其一是由于不同的人对教育组织的职能、最佳领导和管理方式的不同理解。其二是在社会中普遍存在的对教育本质以及教育目标的不同看法。[2]学校价值观能被学校成员共同分享、集体信守，渗透并体现在学校日常生活中，那么它就变成了学校的独特文化。[3] 　　在许多教育人类学家看来，学校文化冲突的现实来源主要表现为经济发展不均衡和文化发展的多元性，及其在学校场域中的具体表现。随着社会发展和文化变迁，学校文化冲突可能会日益加剧，并导致学校生活的紧张。因此，教育者应尊重学校文化差异，正确对待文化冲突，具备自我鉴定自身文化价值的能力，以促进学生健康发展。 　　关于学校文化冲突的理论分析，在此以影响至深的冲突理论为例。华勒的冲突理论偏重于分析学校内部的社会关系，特别是师生关系。他把学校本身当作是一种强制性的机构。在学校外部，各种势力都在干扰教育，而学校内部，教师高居于学生之上，由成人社会授以权威，而学生只能顺从权威，接受领导。这种师生关系是一种制度化的“支配与从属”的关系，甚至彼此之间含有潜在的对立清感。师生之间常有一种希望与欲求的冲突，就是教师希望把学生当作一种材料来加以塑造，按照自己的意愿来培养学生；而学生则欲求依照自己的方式自动地求知。因此、教师为了维持纪律以增进学习效率，就需要采取适当的控制方法，如命令、训斥、惩罚、监督等，对学生严加管教。同时考试与评分也是控制学生的有效方式，致使一些学生与教师形成对立。[4] 　　（二）学校文化冲突：类型与原因分析 　　在宏观意义上讲，学校文化冲突是从社会文化的主要形态来探讨社会文化主要形态冲突与校教育的关系；学校中的主流文化与非主流文化的冲突，主要表现在两个方面[5]： 　　1.主流意识形态文化与非主流文化的冲突。学校传播的是主流文化价值、态度、人世观、道德标准等，如公民课中灌输主流文化价值，历史课中突出主流文化的传统价值及其优越性，这与非主流文化有着巨大的差距，容易出现文化顺应的困难。 　　2.校园主流文化与非主流文化的冲突，主要表现为学校中的制度文化与学生群体文化之间的冲突。学生群体文化，可以看作为学生群体构成的一种有着自己的习惯、传统、处事方式甚至自己的语言的独特世界。学生群体文化，有时会与教师所代表的学校主流文化的对立，甚至有可能会演变成为反文化，但是在学生群体文化的构成上或者说形式上大体是与教师文化相同的，即都包含语言与方言、非语言交流、思想观念与世界观、行为方式及规范、思考推理的方法、知识经验等在内。识别不同的学生群体文化，分析它们与其他文化特别是主流文化的关联，是教师进行教育教学所必须正视的问题。 　　在微观意义上讲，学校文化冲突是以学校中的各组成部分的文化型式间的冲突为着眼点，它既可能是社会文化主要形态间冲突的反映，也可能是自身衍生的文化冲突。[6] 　　二、多元文化教育的内涵与目标 　　（一）多元文化教育的核心内涵 　　在20世纪50-60年代，多元文化教育几乎是多元民族教育的代名词，主要是从消除种族歧视、为不同种族或民族的人提供同等教育机会的角度来说的。20世纪60年代以后，多元文化教育的含义扩展到对不同文化的尊重，