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由扶到放 , 做好小初过渡 初中教师不再像小学教师那样， 保姆式地扶着学生走， 加 上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，使大部分学 生在心理、学习、交往等各方面往往不能很快地适应，一部分同 学出现了滑坡现象。 教师怎样做才能顺利完成小学升人中学的衔 接过渡呢 ?我认为在教学中可尝试从以下方面着手做好初、小过 渡工作： 一、教学管理上的衔接 初中生入学伊始，教师就要着重培养他们的独立性和自主 性，培养他们独立学习、独立思考的能力。使学生的学习化被动 为主动，使他们尽快做到自我管理、自觉学习，充分发挥班干部 的作用。同时，教师要特别注意对学生的思想状况、知识基础的 充分了解，摸清各个学生的实际水平，根据具体情况区别对待， 帮助、引导他们端正学习态度，尽快适应新的学习环境。 二、教学方法的衔接 激发兴趣，进行学习心理衔接 学生刚人初中时，对新老师持有一种畏惧心态，因此，教师 要主动接近学生，多与他们谈心、交流。消除学生的心理障碍； 特别是在课内，要联系不同学生的知识前提，说理深入浅出，表 达形象鲜明， 讲话幽默风趣， 使教与学始终处于和谐民主的气氛 之中。 新旧联系，强化概念的衔接 传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进 行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。如有理 数乘法法则与小学数学的乘法法则的不同点， 仅在于需确定积的 符号。而讲解的重点则应放在符号法则上。 针对特点，注重认知规律衔接 小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、 看到、感受到的同时进行思维的， 小学教师一般采用的是与之相 适应的教学方法， 而中学教学， 则需要逐步发展学生的抽象思维 能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助 使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深 理解。 三、学习方法的衔接 注重预习，指导自学 教师要注重预习指导，加强预习训练。如，可从布置一些能 模仿公式、 定理的简单问题开始， 使学生逐步尝到自觉寻求知识 的甜头， 从而激发学生预习的兴趣。 学生有了一定的预习习惯和 预习能力后，再布置一些数学概念、定理、表达式和变动翻译的 题目。 专心听讲，勤于思考 初中老师在抓好学生专心听讲的同时，重视教会学生思考。 教师所提出的问题必须符合学生的实际，要有一定的思考价值， 要从启迪学生的思维这一基点出发，要教会学生养成一边听讲、 一边看书、一边思考的习惯，使学生的多种感官都能参与活动。 强化训练，规范作业 就书面练习来看，必须强化以下两点：一是要严格训练，即 教师要在规范解题上为学生做好示范； 二是要严格要求， 让学生 从思想上认识规范作业的重要性， 对那些不规范的现象及时要求 其纠正。 及时复习，温故知新 学习的过程一般可分为“学习”“保持”“再现”三个阶 段，而保持和再现又是其中比较重要的阶段。 如何去巩固运用所 学的知识呢 ?一是要指导学生进行复习，及时再现当天或本单元 所学的知识， 平时可采取默记、 尝试练习， 弄清所学公式、 法则、 意义的来龙去脉及内在联系； 二是培养学生积累资料， 即及时将 平时作业、 单元练习中技巧性强的题目收集成册， 便于复习时参 考，从而提高解题能力：巩固所学知识。 总之，初中教师要在教学方法、学习方法、互动关系、学习 氛围等方面采取由扶到放的策略，尽快让学生适应中学的学习， 摆脱依赖性，增强自觉性，消除学生在知识、能力、学习等方面 因脱节而产生的障碍， 有利于学生的持久发展， 有利于教学的平 稳进行。