生态文明时代班主任应具备的生态德育素养.docxVIP

生态文明时代班主任应具备的生态徳育素养 一、 强烈的生态德育意识 我国生态道德教育理论奠基人陈寿朋先生说：“千百年来， 我们一直强调人与人、人与社会的道德约束，却对人类赖以生存、 发展的大自然视而不见，忽视了人与自然和谐相处的道德规 范。”长期以来，班主任教师墨守传统的人际道德规范，忽视对 学生进行生态、环境和资源意识的教育和引导， 培养了一批又一 批只懂科学、缺少自然生态素养的“畸形人才”，社会到处充斥 着对生态漠不关心的非生态人和只懂得索取和占有的反生态人。 虽然促进了经济的快速发展， 中国的产品行销世界，人民生活被 琳琅满目的物质所包围，可随之而来的是资源枯竭、气候变暖、 人的生命健康权、环境生存权受到威胁。美国著名生态伦理学家 罗尔斯顿强调指出：“从长远的观点，那些违背环境伦理的行为 比那些违背传统伦理的行为危险的多， 因为它将威胁整个人类的 生存环境。”因此，班主任作为学校道德教育的一线教师，一定 要以高度的政治责任感和对子孙后代负责任的态度， 将生态教育 纳入班主任德育工作中，而不能将生态教育当做额外的负担。 二、 感知自然的敏感性 所谓感知自然的敏感性就是对生态问题感知的灵敏性， 时刻 都能感受到周围环境的变化， 时时都能欣赏到自然界中的美， 久 而久之发展为对自然的依恋。 “敏感性”是与感知“麻木”相对 而言的，长期以来在我们人类的认知中， 对大自然是毫无情感和 感知的，“自然界”充其量是一个为人类服务的静默世界， 人类 对自然界为人类提供的衣食住行等物质来源毫不领情且没有感 恩之心，更别说去呵护和保护自然，因此，对自然的敏感性是我 们生活在其中的人类应有的情感， 是我们保护环境、低碳生活的 心理源泉。所以，班主任要热爱大自然，有强烈的感知自然的敏 感性。 三、广博的生态道德文化知识 班主任班级管理工作不是说教，也不是给学生简单地布置任 务。在某种程度上说，班主任的管理过程是把自己拥有的知识和 人生的感悟传递给学生，从而影响学生价值观、人生观的过程， 也是文化育人的过程。因此，在生态文明建设的新形势下，一个 优秀的班主任必备的一项素质就是要有渊博的生态知识和多方 面的才能。具体说来，班主任应该具备的生态文化知识包括三方 面：一是本体性知识，即什么是生态危机、生态问题的表现、危 害及影响。二是工具性知识，即生态教育方法性知识，如，环境 道德教育、环境教育的理论与实践、中小学生态教育涉及教育的 目标、原则、方法以及生态伦理专家的生态教育理论。三是生态 人文知识，如，环保故事、环境纪实文学、生态小说类等人文知 识。这些知识应该成为班主任自我知识储备的一部分， 只有了解 了这些知识，班主任在生态教育中才能游刃有余， 有更多的话语 权，有更强的影响力，生态教育的方法才更灵活、措施更有力， 生态教育的实效性会更明显。 四、 高尚的生态道德品质 在能源危机和气候变化愈演愈烈的今天， 生态教育事业已成 为学校素质教育的重要组成部分， 生态素质也是每个公民必备的 基础素质，崇尚节约，热爱环境，低碳生活将成为社会的主流价 值观。尽管目前一次性消费、快捷消费、超前消费、奢侈消费、 身份消费在社会上仍大行其道，但这只是暂时的，不会长久，因 为过度消费不是顺应自然，而是毁灭自然，违背了社会发展规律， 是没有生命力的。班主任一定要认清形势， 面对当今社会的生态 困境主动担当，牢固树立“钱是自己的，但资源是大家的，任何 人都无权浪费”的高尚生态道德意识， 坚定自己的生态信仰，率 先低碳生活，适度消费，做学生的表率。只有这样，教师在生态 文明教育中才能以崇高的社会责任感、 使命感教育学生、感染学 生，引导学生适度消费，低碳生活。 五、 高超的生态德育能力 生态德育在我国还是一种新的道德教育活动， 在学校的开展 也刚刚起步，没有什么经验可以借鉴， 虽然国外的生态环境教育 经验可供参考，但毕竟有许多现实情况的不同， 所以需要班主任 教师根据我国的实际和学生的特点， 积极探索生态教育规律，创 新生态教育的方法，提高班主任生态道德教育能力，增强生态教 育的感染力。 总之，班主任作为与学生朝夕相处， 对学生的成长甚至一生 有着至关重要影响的特殊老师， 应该关注时代，以不断适应生态 文明建设形势的新要求，将生态道德教育主动纳入学生道德教育 工作中，为学生的全面发展与生态文明建设尽职尽责、 主动担当， 把学生培养成既有益于社会， 又益于生态和环境的新人， 这是我 们无法逃避也不能逃避的教育责任。