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生态课堂本色追寻中的理性坚守 新课改和素质教育倡导学生自主探究、 独立解决， 逐步培 养其理解能力和实践能力， 而生态学提出的“和谐”正与课堂教 学具有一定的联系， 生态课堂应运而生。 小学正是学生个性发展 和兴趣培养的最好时期， 利用学生的小学时期培养其对数学的兴 趣，也需要在生态课堂中进行。 一、以人为本，构建师生与课堂之间的和谐 小学生往往会提出一些“匪夷所思”的问题，发出与课堂 “不相符”的声音，在这种情况下，教师不能粗暴地打断，应该 逐步引导，回归正题，实现以人为本，使学生与课堂节奏同步。 例如，教师提前将课堂教学所用到的模型工具带到教室。 充 分利用他们的好奇心让他们对所看到的工具进行猜想， 让同学们 思考长方形的面积和周长如何计算。老师将准备好的六个长为 2 厘米，宽为 1 厘米的长方形拿出来让同学们进行测量。 一名同学 提出先把长和宽测量出来， 然后把各项数据相加， 得出的就是这 六个长方形的总周长。 其他同学提出不同的方法， 算出一个长方 形的周长或者面积，然后乘以六就可以了。 学生没有因为怯场和畏惧而不敢发言， 而是积极的发表自己 的观点，这是生态课堂下学生独立自主的表现。 二、围点打援，构建师生与教材之间的和谐 教材是传递信息的载体， 在小学生的教材中， 文字性的叙述 只占相当少的一部分，多数是通过图画来进行描述， 文字只起到 辅助性作用。在课堂教学之前，老师应熟练地把握住教材的精髓， 并且在教学之时以点带面逐步引导学生进行思考。 学生也可以凭 自己的兴趣与爱好主动地预习教材，因为小学生的年龄段低，不 求能深刻理解，只要能有印象地记忆一些， 就有助于提高课堂教 学质量，提升学习效果。 例如，教材出示了“开国大典”的图片。让学生填写时间， 学生可能会不知道答案，因此在预习的时候学生可能会询问父 母，或者利用网络寻找该事件对应的时间， 通过寻找答案的过程， 学生在填写时间的同时就逐渐懂了年月日的含义。 教师在课堂上 引导，学生很轻松就认识到本节课的学习重点。师生熟悉教材， 与教材之间形成了一种和谐的氛围，提高了学习效率。 面对教材知识点，学生应以积极的心态，通过多种途径进行 “攻克”。教师若觉得知识点比较抽象，应围绕教材深层次引导， 逐步掌握。实现师生联合，进行“围点打援”。 三、合作共赢，构建学生与老师之间的和谐 教师应该主动和学生互动，以交朋友的方式逐渐使学生放下 畏惧心理。在课堂教学活动中应常听见“老师， 你能帮我解答一 下吗？ ”“老师，我们组少一个人，你能加入我们组吗？ ”“老 师，这个问题我是这样想的。”等等，这意味着师生之间的关系 是和谐的，这样才能实现合作共赢，促进课堂质量的提高。 例如，教师根据手电筒讲解射线，学生自主学习，理解了射 线的概念。 学生在本子上自己画出射线的图形， 教师再根据学生 画出的射线，指出其中不足的地方， 不是单纯的听从教师的讲解， 而是自己动脑，思考例子，做到了师生合作，求得共赢。 “合作共赢”是当今世界的一个主题， 于教育当中也体现在 了数学生态课堂教学之中。师生合作，改变以往教学策略，真正 做到学生为主体，教师为“指挥棒”，共建和谐课堂，提高教学 质量。 四、突出重点，以生态课堂促教学质量 在小学数学教学中， 应该坚持以学生为本， 坚持学生作为课 堂的主体， 任何形式的课堂教学都是以服务学生为宗旨的。 在教 学时， 不能单方面的将注意力集中在这些辅助性手段上， 应努力 提高学生在数学课堂中的基本素质， 使学生掌握数学课堂中的学 习方法，彻底实现素质教育，提升教学质量。在构建数学生态课 堂时，老师与学生应相互配合，才能达到最终目的。 例如，有的学生把两条直线画得不相交， 有的学生画的相交 的两条直线夹角是 90 度，不同意见，不同见解。在学生产生疑 惑的时候，教师可以适时的就学生画的直线不同情况给予总结， 举出平行、垂直的例子。如果一味地只是通过学生小组讨论，教 师没有启发指导，就本末倒置，不仅浪费时间，而且学生也不能 认识到自己讨论的问题是什么。 数学课堂教学，应围绕知识点向外开展。在此过程中，始终 以知识点为中心，坚守数学课堂基本原则，减少课外话题，不脱 离“轨道”，真正做到突出重点，主次分明。 生态课堂作为课堂教学本色追寻中的理性坚守， 于分数依然 是“王道”的大环境下发展起来也是非常不易的， “路漫漫其修 远兮，吾将上下而求索。”在这条路上，我们应坚持下去，共同 筑建个性的小学数学生态课堂。