“范例教学”理的现代教学特征.docVIP

第 PAGE 页 “范例教学”理论现代教学特征 　　德国“范例教学”理论兴盛于20世纪五六十年代，被理论界视为二战后与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论与美国布鲁纳“结构主义”教学理论并列三大新教学论流派，在教学理论与实践中颇具影响。本文对这一理论现代教学特征进行剖析与思考。 　　一、“范例教学”理论概述 　　1.“范例教学”概念 　　“范例教学”又称“示范方式教学”、“范例性教学”等。瓦根舍因认为，“范例”就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素典型事例”，通过“范例教学”可以使学生“掌握科学知识与科学方法论”。克拉夫基指出：“范例”一词源于拉丁语，意为“例子”，范例教学使学生能够依靠特殊“例子”来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。范例教学认为，传统教育所传授系统知识不够精当，同实际脱节，学生难以了解其科学意义与社会意义，主张在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”，即促进学习者独立性，让学习者从选择出来有限例子中主动地获得一般、本质、结构性、原创性、典型以及规律性跨学科东西。范例教学不但可以说明一个学科整体，还可以开拓学生整个精神世界，使学生在知识获得、技能培养同时能力也获得发展。 　　2.“范例教学”主要内容 　　(1)教学目标与要求 　　①“教学与训育统一”。“训育”是指品德教育。遵循教学教育性原则，在教学过程中把知识授受、技能培养与学生道德、法纪、政治、思想教育紧密结合起来。 　　②“问题解决学习与系统学习统一”。打破传统教学中学科顺序，用课题形式取而代之，从课题出发、围绕课题、以课题解决为归宿。课题应该是有系统，是学科系统中一个有机组成部分并反映该学科整体。这种教学从“问题”出发，但学生学习知识却是系统。 　　③“掌握知识与培养能力统一”。在知识与能力关系问题上，要求把知识传授、技能培养与能力发展结合起来，特别重视传授知识、发展智力、培养能力与教给学习方法、科学方法、思想方法在教学过程中结合。 　　④“主体与客体统一”。教学过程主体是学生，客体是教学材料，教师是使学生与教材发生联系中介，教师要引导学生掌握教材就必须客观地了解与把握学生身心发展水平与潜能，调动学生学习积极性；创造性地了解与把握教材。教师应对这两个教学要素系统把握。 　　(2)教学内容选择要求 　　①“基本性”原则。要求教给学生基本知识结构，包括基本概念、基本科学规律与科学基本结构。 　　②“基础性”原则。要求教学内容适应学生智力发展水平、生活经验与实际，而且相对于一定年龄发展阶段儿童来说是基础东西。 　　③“范例性”原则。要求从已选定学科内容中，再精选范例性或典型性材料作为教学内容，通过同“范例”接触，掌握科学知识与科学方法论。即教给学生内容是经过筛选、能起范例作用、带有基础性基本知识。 　　(3)教学步骤实施要求 　　①范例性地阐明“个”阶段。要求以个别事物或对象来说明事物特征，从具体直观“个”范例中抓住事物本质。其目在于使学生掌握事物本质特征。 　　③范例性地阐明“类型”、“类”阶段。从第一阶段所掌握“个”范例中，抓住事物本质特征，置于类型概念逻辑范畴之中进行归类，对在本质特征上相一致许多个别现象作出总结。其目在于使学生掌握某一类事物普遍特征。 　　③范例性地理解规律性阶段。将“个别”抽象为“类型”之后，找出隐藏在“类型”背后某种规律性内容。其目在于使学生掌握事物发展规律性。 　　④范例性地掌握关于世界经验与生活经验阶段。在将客观实在与精神实在阐明给学生同时，学生能把所学知识转化为可以直接指导自己知识。其目在于使学生不仅认识世界也认识了自己。 　　二、“范例教学”理论现代教学特征 　　“现代教学”中“现代”与其说是一个与近代相连续时间概念，不如说主要是在与近代相隔绝意义上，在与19世纪以黑格尔理性主义为代表传统相对立意义上使用价值选择概念，现代教学主要特征是综合解决当前教学实践与教学理论种种基本矛盾，建立与现代理论思维水平相适应开放、系统、完整、动态教学体系。“范例教学”理论具有以下现代教学特征。 　　1.综合性 　　传统教学在一些重大问题认识上往往采取“非此即彼”二元对立思维模式，呈两极之间徘徊“钟摆现象”，难免失之偏颇。由于学科分化与整合，人们试图寻找综合性地解决种种矛盾道路，思维模式走向辩证统一。综合是现代思维方式重要特征，它通过对事物整体统一性理解达到对事物多样性与复杂性把握。范例教学在“教学与训育”、“问题与系统”、“知识与能力”、“主体与客体”问题上做了大量有益剖析，综合地解决了种种问题。 　　2.开放性 　　范例教学自觉地把开放性作为自己理念与追求目标。克拉夫基认为范例教学总思想就是：组织教养性学习，促进学习独立性，把学生引向连续起作用知识、能力与态度。范例教学以问题