初中语文_春教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

春 第二课时 一、导入 《春天在哪里》这首脍炙人口的儿歌，告诉我们，春天在清澈的湖水里，春天在青翠的山林里，春天在小朋友的眼睛里。我要说，春天在朱自清的文字里。今天，我们继续学习朱自清的《春》-----------板书课题。 二、出示学习目标 三、回顾课文 我们先来回顾西医上节课所学内容。这篇课文分为哪几部分？（同学回答，教师做相应板书） 盼春、绘春、赞春 四、品赏美文 在绘春部分，作者用他那生花妙笔把春天给我们描绘成一幅幅美丽的图画。在他的笔下，所有的景物------那小草、那春花、那春风、那细雨无不充盈着跃动的活力与生命的灵性。以至于也撩起我们的喜爱之情，让我们细细品赏这几幅优美的图画吧。 合作探究：以小组为单位，选取喜欢的图画讨论赏析 提示：这幅图选取了哪种景物？写出种景物的什么特点？怎样写的？用了什么修辞手法？那词句用的特别好？好在哪里？ 成果展示：小组代表赏析发言，其他组员或其他小组可随时补充点评，教师适时引导点拨小结。 赏析参考 春草图：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。 春花图：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。 春风图。较之春花来说，春风是不容易描写的。朱自清写春风，主要抓住了两点，一是春风的柔和，二是它具有传声送味的作用。作者先用南宋志南和尚的“吹面不寒杨柳风”的 诗句，来状写春风的温暖，柔和;他犹恐读者不易领会，马上来了一句人人能领会的摹写：“像母亲的手抚摸着你”。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿”。作者从传味角度写春风，不仅强化了春的氛围，也将此段与上两段关于草、花的描写自然地连接起来。春风还把春鸟的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，“与轻风流水应和着”。作者从多方位描写春风，把这个本来不易表现的事物也写得栩栩如生。 春雨图。朱自清写南方的春雨连绵：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这种雨，使树叶子“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”。雨夜，一点点黄晕的灯光，“烘托出一片安静而和平的夜”。白天，“地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”——这俨然是一幅春雨农耕图了。 第五个特写镜头是春境中人的活动。前四幅画面以写自然景色为主，这幅画面则突出人的作为：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的。一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”。在春天，花儿“赶趟儿”地开;人们为了迎春，“也赶趟儿似的”走出家门。在春天，花卉争荣，各不相让;人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。 五、悟美文 讲读第三部分：赞春 面对充满活力的春天，面对如此美艳的春天，面对给人以希望的春天，作者的赞美之情油然而生，不禁发出这样的赞叹———————————————（生齐读赞春部分） 1、文中分别用“娃娃”、“小姑娘”和“青年”来比喻春，说明春天具有怎样的特点？ 课件展示：新、美、力 2、能不能把这三个自然段调换成这样的顺序？为什么？（同为交流） 六、拓展 走出课外，寻找春天 可件展示1、成语中的春 2、古诗中的春 总结：春天的景色是美艳的，充满生机的；春天的人是快乐的，充满希望的，精神抖擞的。同学们，只要我们热爱生活，珍惜青春年华，就一定会创造一个属于自己的春天。 七、布置作业 作文片段训练 题目：《秋》 要求：选取最能体现秋天特点的景物，抓住其特征，对其进行多角度的生动细致地描绘，100—200字。 学情分析 初一学生，他们虽已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景散文的写法要求，引导学生自主合作来探究感悟春之美，品味本文语言美及写作方法是文章教学中的难点。 效果分析 本堂课基本完成了预期教学目标。学生通过合作探究能够跟随作者的文字欣赏到一幅幅春天的美景，体会作者对春天的喜爱与赞美之情，在此基础上进一步理解本文情景交融的特点。学生通过朗读赏析美文，领悟写景要抓住特征，写景可从多个角度，可运用比喻、拟人、排比等修辞使语言生动的方法。 教材分析 朱自清的《春》是一篇脍炙人口的