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在磨课中成长 [ 摘 要] 磨课是新教师快速成长的捷径。通过课例选 定，组内三次磨课，第一次外出展示，叙述了一节好课是如 何炼成的，也给出了一个新教师成长的心路历程。 [ 关键词 ]磨课；折线 ?y 计图；体会 [中图分类号 ] G623.5 [文献标识码 ] A [文章编号 ] 1007-9068（2018）05-0030-02 为快速提高我校新教师的课堂教学能力，我接到了外出 上课的任务。作为新教师的我，备感压力。但正是经历了这 次自选课例、个人主备、组内研课、磨课、修改、再磨课、 再修改、上课、评课、反思的全过程，我深刻地体验到了破 茧成蝶的惊喜。下面我就谈谈这第一次外出上课的经历与体 会。 一、课例选定一一深思熟虑终定夺 如何选定课例，是上好一节公开课的关键。自认为一节 成功的数学课应该具备“新” “趣”“活”“实”“美”的特点。 反复斟酌后，我最终选定了“折线统计图” ，它是人教版教 材四年级第二学期统计单元的内容。根据本课的教学编排和 学生的认知水平，我进行独立备课。经过几天思考，教学设 计终于出炉。数学教研组全体教师就针对我所备的“折线统 计图”进行了课前研课，给了我许多切实可行的建议。 二、组内磨课 反复切磋求成形 第一次磨课 【教学片段 1】 师：今年六月，上海迪士尼乐园开园了，气象部门为了 满足游客出行的需要，收集了上海地区 5?12月的平均气温 数据。王老师将这些数据整理成了一个统计图。 请看大屏幕。 （出示条形统计图） 师：这是什么统计图？ 生（齐）：条形统计图。 师：从这个统计图中你可以清楚地知道什么？ 生 1 ：上海地区 6 月的平均气温。 生 2：上海地区 12 月的平均气温要比 10 月的低。 师：从条形统计图中我们能够清楚地知道上海的月平均 气温，并能直观地比较每月平均气温的高低，但这个条形统 计图不能直观地反映月平均气温的变化情况。 师：今天我们要来学习一种更简单、更清晰的统计图。 （出示折线统计图） 师：这就是我们今天要认识的折线统计图。 （揭示课题） 组内点评：课始设置与时下热门的上海迪士尼相关的教 学情境，能大大激发学生学习的积极性。但“这个条形统计 图不能直观地反映月平均气温的变化情况”这句话不应该由 教师说出来，而是要经过学生的认可，这里应考虑学生学习 折线统计图的心理需求，关键是要激发学生对折线统计图的 学习兴趣。 【教学片段 2】 师：知道这点表示什么意思吗？是怎么看出来的？ 师：这些把点连起来的线段表示什么意思？ 师（用手势） ：怎样表示是增加？怎样表示是减少？具 体说说哪一条线段表示减少，减少了多少？哪一条线段表示 增加，增加了多少？ 师：哪几个月气温变化最明显？为什么？ 师：你是从数据发现的，还可以怎么看出来？ 师（小结）：折线越陡，说明气温变化越大。从这不仅 可以看出数量的多少，还可以反映数量的增减变化趋势。 师：折线统计图与条形统计图最明显的区别点是什么？ 师（小结）：条形统计图是用条形来表示的，折线统计 图是用点和线来表现的。 组内点评：建议先说这两种统计图的不同点，再说两者 的相似点比较合适，毕竟两者的不同点比较明显。也正是因 为它们的不同点造成了这两种统计图的不同优势，这更有利 于体现折线统计图的优势所在。 第二次磨课 经过第一次的磨课，我对教学片段 1 中的一些环节进行 了修改。但课堂是动态生成的，教师事先的预设并不能完全 满足课堂的变化。对于问题“从条形统计图中我们能够清楚 地知道上海的月平均气温的高低，那它能否反映月平均气温 的变化情况呢？”我事先预设的是学生回答“不能” ，因此 课堂上学生说“能”时，我一下子不知所措。 现在回想， 学生说“能”，我可先问问学生为什么说 “能”， 再让学生用手比画这些气温是如何变化的。其实这就是在课 堂教学中生成的一个亮点，抓住这个转瞬即逝的机会，问问 学生为什么说“能” ，继而也可顺利地揭题。显然，作为教 师，我还欠缺一种灵活机动的应变能力。 对于教学片段 2 中的一些环节，我也做了相应的修改， 例如语言不够精练，废话较多，尤其在引导学生理解折线统 计图上的点和线所表示的意义时，最好能有一段小结性的语 句，这样更加清晰易懂，更能让学生明白。 在结课时，我安排了一道延伸题，让学生应用所学的折 线统计图来表示自己在这节课中的心情变化情况。对此，大 家都觉得非常有创意：既活跃了课堂气氛，又让新知得到了 很好的应用。 第三次磨课 有了前两次的磨课经历，我的教学设计也逐渐完善。修 改完后又进行了第三次磨课。以下是我收获的组内点评： 举例生活中的折线统计图可多结合时事，从学生熟悉 的事例入手，如鄞州的房价走势，可让学生判断、预测、分 析“在国家的调控措施下，房价会怎么变化” ，引导学生感 受到数学与生活的紧密联系。 在预测小明身高问